阐述情景教学法在商务日语课程中应用

论文导读：法的具体实施策略如下：第一，教师根据商贸工作的特点在课堂创设相应的情景，可以体现工作流程，可以展示某一岗位的工作内容，再用多媒体教学手段辅助教学，展示授课内容，选择与教材配套的音像资料，也可选择与教学内容和学生的实际情况相符合的教学素材，适当加以剪辑，如《商談のための日本語》《日本观光旅游》等，也可以选择经
【摘 要】高职商务日语专业培养具有良好的日语交际能力，又掌握商贸领域知识的复合应用型人才。情景教学法旨在创设仿真商务环境，让学生在实际情境中掌握和运用所学知识，提高日语综合运用能力。本文旨在通过实践教学活动总结探讨情景教学法在商务日语课程中的应用效果，并对商务日语课程有效实施情景教学法提出几点倡议。
【关键词】商务日语 情景教学 交际能力
1674-4810（2014）26-0092-02
随着中日两国的频繁交流，国内日语学习者逐年增加，日语融合于多种学科，产生了不同学科背景下的专业日语，有商务日语、IT日语、服装日语等专业日语，日语更是深入到商务活动的诸多领域。商务日语的教学需要一定的实训教学环境，可通过采用情景教学法，创造师生可以体验商务日语的语言学习环境，强化教学双方之间的联系，从而使学生切实加强商务日语综合知识的学习与运用，进一步提高学生的交际能力。

一、商务日语课程的教学特点

商务日语课程为商务日语专业的核心课程之一，是一门日语语言与商务活动相结合，培养学习者较高外语商贸交际能力的应用型课程。其教学特点体现在：
第一，注重培养学生日语语言的综合运用能力，并注重培养学生对商贸知识的整体把握能力，是基础日语与商贸知识融合的教学，商务日语的语言功能模块涉及说明、劝说、肯定、否定等各种惯用表达方式，体现了商务日语的复杂性，对学生的涉外商贸实战能力提出了较高的要求。
第二，日语学习需要逐步掌握听、说、读、写、译的各种技能，学生掌握了一定的基础日语知识后，还缺乏商务活动所必需的专业日语应用能力，需要进一步把握商务情景活动中专业日语的语感，掌握专业日语的应用技巧。如自我介绍时，基础日语的应用表现为：私は 通訳です。而商务活动中表现为：私は 通訳でございます。商务日语的表达技巧主要体现在敬语的灵活运用上，尤其应当注意的是，自谦用语与尊他敬语不能混淆，如表达“在（公司）”，自谦用语：おります，尊他敬语：いらっしゃいます。如要熟练掌握，需要在一定的商务环境中体验并反复练习，这需要教师不断深思可以高效学习商务日语的教学策略。
第三，日语需要大量的练习以达到熟练应用的目的。商务日语的教学对师生都提出了较高的挑战。一方面，商务日语可以利用的教学资源比较匮乏，国内商务日语教材、教辅资料较少，需要教师通过读原版教材、搜索日本网站等多种渠道整合教学内容；另一方面，学生所处环境比较单一，更缺乏与日本人开展商贸活动的环境，这些客观因素导致了商务日语的学习复杂而困难，需要通过采取有效的教学策略使学生提高学习商贸日语的效率，从而切实提高学生运用日语进行商贸活动的综合能力。

二、情景教学法在商务日语课程中的运用

教师通过运用情景教学法在课堂中创造相应的生活情景或模拟工作环境，引导学生在具体情境中应用所学内容，完成学习任务。情景教学法可以为师生创造亲切的教学环境，创造愉快的教学氛围，以其高效的教学效果被广泛应用于国际贸易、市场营销、商务日语等课程。在商务日语课程的教学实施过程中，教师创设商务日语交际的语言应用环境，从而使学生感受商务工作的氛围，提高专业日语的学习效率，情景教学法的具体实施策略如下：
第一，教师根据商贸工作的特点在课堂创设相应的情景，可以体现工作流程，可以展示某一岗位的工作内容，再用多媒体教学手段辅助教学，展示授课内容，选择与教材配套的音像资料，也可选择与教学内容和学生的实际情况相符合的教学素材，适当加以剪辑，如《商談のための日本語》《日本观光旅游》等，也可以选择经典的影视剧片段供学生观赏模仿，如《不毛之地》《派遣者》等。学生通过仔细地观看、跟读、会话练习，初步熟悉所展示情境中的商务语言的表现策略，模仿主人公的表情动作，增强身临其境的感觉，从而自觉地提高日语感受性。
第二，根据教学主题开展角色扮演活动，可以是学生之间配合，也可以是师生之间配合等多种形式。如果是学生之间配合，需要教师做“教练”。教师指导学生扮演情景中的某一具体角色，理解所涉及的商务日语用语，掌握相关句型表达策略，熟悉相关的商务知识。学生通过不同角色的练习，进一步熟悉相关商贸领域的日语表达方式，提高日语的运用能力。如学生可以通过扮演总经理和秘书的不同角色，体会日语敬语的细腻表达。对一件事情表示知道了，总经理微微点头即可，而秘书则要边鞠躬边恭敬地回答：はい、かしこまりました。同事之间、平级之间的回答比较随意，回答：はい、分かりました。学生在直观的情景中，通过认真体验不同角色的表达方式，仔细体会不同角色的表目前状况态，在提高日语口语表达能力的同时也了解了更多的日本文化习俗，提高了作为商贸人员的专业素养。
第三，教师组织学生交流学习心得，及时点评学习效果。情景模拟结束后，教师首先组织学生对比分析真实情景和模拟情景，然后讲解教学内容中涉及的重点、难点词汇与句型，巩固学生学习商务日语知识的理解和记忆效果。以《商談のための日本語》授课为例，如学习销售口红这一课时，教师可运用情景教学法，将教室模拟成销售公司，让学生扮演销售经理，在教学过程中，教师通过展示图表，将表示产品销售趋势变化的词汇与短语，如畅销、滞销、保持平稳等一一呈现出来，让学生认真记忆，尽量达到识记的效果。还可以让学生做更高难度的练习，如在销售会议上对产品的销售前景进行预测，对销售情况进行描述，从而加强商贸语言的应用能力。最后，教师可针对每名学生的表现情况，对所陈述的内容、语言表达方式等进行对比点评，使学生更好地了解自己的学习程度，并通过督促学生做课堂笔记，写学习反思，达到巩固教学效果的目的。

三、商务日语有效运用情景教学法的倡议

商务日语是一门日语与专业知识密切结合的课程，对授课者与学习者均有非常高的要求。该门课程需要任课教师既要熟悉商贸工作流程，又有高水平的日语表达能力。要求学习者在日语水平达到中级左右时开始学习。因此，通过情景教学法提高授课质量需要做到以下几点：
第一，一堂课的成败教师起关键作用，情景教学法对教师驾驭课堂教学的能力有较高的要求。许多高职院校开展了教师顶岗锻炼，倡议论文导读：“主动学”，增强学习的主动意识。学生应积极参与教学中的各个环节，认真扮演情景中的各种角色，把握语言表达特点、动作表情，从而完成商务日语课堂教学的任务。〔责任编辑：庞远燕〕上一页12
外派高职教师到企业进行相关岗位的工作锻炼，或通过为企业做翻译等提高语言应用水平，熟悉企业的工作流程，以便在课堂顺利实施情景教学，提高教学质量。
第二，通过深化校企合作，引进一部分行业企业资深商贸工作人员到学校做教师，进行实践教学，通过把专职教师丰富的高职教育理论知识与教师丰富的实践经验有效融合，可以有效推动商务日语的情景教学效果，提高学生的实战能力。
第三，有条件的学校可以把师生放到真实的国际经济社会环境中，真正进行工作实践，使师生在真实的工作情景中，体会商务日语的实操流程，使师生在较短的时间内系统、规范地掌握工作程序，从而加强学生对专业知识的理解和掌握，以提高学习效率。
四 结束语
商务日语是一门综合性、实用性的课程，教授与学习该门课程有一定的挑战性。教师要针对实际情况，多方面创设情境，积极营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生由“被动学”变为“主动学”，增强学习的主动意识。学生应积极参与教学中的各个环节，认真扮演情景中的各种角色，把握语言表达特点、动作表情，从而完成商务日语课堂教学的任务。
〔责任编辑：庞远燕〕