分析农村中小学信息技术学科与语文学科合作教学模式

论文导读：
【摘 要】根据农村中小学教育信息化和课程整合目前状况，在建构主义和深层次课程整合理论指导下，语文教师和信息技术教师以合作的方式进行整合教学，构建适合学生自主合作、探究学习的信息技术环境，研究在此环境下语文知识教与学的新方式，探索一种在农村中小学中切实可行的深层次课程整合的教学模式。
【关键词】建构主义理论；深层次课程整合；合作教学模式
2000年教育部提出全国普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推动信息技术与学科课程的整合”，这一系列举措让广大教师意识到教育信息化的重要性并积极投入到课程整合的实践中，特别是近几年一些先进地区进入整合的深层次阶段后教学质量明显提升的事实，更让人坚信整合是培养创新型人才的重要途径。然而占我国基础教育大半壁江山的农村中小学的课程整合大多还在浅层次阶段徘徊，怎样才能突破瓶颈探索一种在农村中小学中切实可行的深层次课程整合的教学模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教学的初衷。

一、信息技术学科与语文学科合作教学模式的可行性分析

农村中小学基础教育信息化目前状况是多重因素造成的。首先是基础设施建设不完善，仅有的网络设备和机房使用不够合理（只用于信息技术教学和日常办公）；其次是教育信息资源匮乏，学校教学资源库无专人建设（信息技术人才匮乏且忙于信息技术教学和硬件维护）；最后是教师教育信息化观念落后，计算机应用水平低，教师培训落不到实处。
合作教学模式以语文为实验科目，在合理使用现有资源、不增加教师课时的前提下，以先进的课程整合理论为指导，将信息技术与语文课以语文学习为中心编排课时、整合内容，两科教师以合作的方式建立资源库，利用现有的网络机房、多媒体教室，为学生提供一个有利于自主合作、探究学习的信息化环境，帮助指导学生在此环境下完成语文知识的作用建构并完成各自的教学任务。这种模式不仅能解决设备、资源、技术的理由，又能减轻教师负担，使其有目的性的学习先进的教育理念。由此可见合作模式确是现阶段农村中小学快速进行深层次整合、提升教学质量的可行之路。

二、信息技术学科与语文学科合作教学模式的理论依据

1.合作教学模式以建构主义理论为基础

建构主义学习理论认为：“教学应以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和推动者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的作用建构的目的。”它强调学生的主观能动性，调动他们本身对知识的渴求，从而有利于学习能力和创新能力的培养，为农村中小学信息技术学科与语文学科合作教学模式的由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.合作模式指明了方向。

2.合作教学模式以信息技术与学科深层次整合理论为指导

深层次整合是指通过将信息技术有效地融合于各学科教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种即能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，从而把学生积极、主动性充分发挥出来、使学生的创新思维与实践能力得到有效锻炼。它强调创建“主导——主体”相结合的教学结构，强调学教并重的教学设计，强调资源建设的重要性，强调信息技术是学生学习的工具，为合作模式提供了策略与途径。

三、信息技术学科与语文学科合作教学模式目标与内涵

合作教学以提高学生的语文学习能力、培养其思维创新能力，帮助语文教师与学生迅速提高信息素养，推动教师的专业化发展为目标，让信息技术教师以合作方式参与到语文课程整合的实施中，将两科课时和内容重新安排与整合，将传统语文课的课前、课中、课后三个环节转变为信息技术环境下的学生自主探究、协作交流、师生评价总结、知识创新化展示四个环节的一种教学模式。
这里的合作有三重含义：其一师师合作，两科教师分别负责不同教学环节，必须合作互助才能顺利完成教学任务；其二师生合作，合作能构建融洽的氛围调动学生的积极性，教师启发着学生，学生的创新又激发着教师，从而真正达到教学互长的效果；其三生生合作，完成一项学习任务需要多种技术，多方面知识，学生只有相互协作才能快速解决理由。

四、信息技术学科与语文学科合作教学模式的基本程序

1.教师共同备课，确定目标，准备资源

在备课中两科教师要熟悉教学内容（分析适合什么方式学，需要什么支持），分析学生的综合情况（语文学习能力和信息技术水平），从而确定教学目标，共同进行教学设计，建立网络资料平台（将相关的资料和其他网络资源梳理重组，便于学生探索）。
共同备课是合作教学的重要部分，因为一个教学过程由两科教师分别负责不同环节，上课的场所是变动的，时间是不连贯的，两科教师必须在授课前做好周密的准备，熟悉每个环节，通过共同备课在思想和认识上达到高度的统一才能确保课程顺利进行，特别是信息技术教师要对语文知识深度把握。

2.教师启发指导、组织参与；学生自主探究、协作交流

教师创设与学习主题密切相关的情境，在学生被激起兴趣后，呈现由教学内容转化的若干启发性理由，介绍需要的工具、技术和资源，让学生以兴趣为起点，以理由为指导，以网络资料平台为辅助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文档等），完成对知识的初步认识。随后教师组织学生将学习资源和成果共享展示，并通过网络平台以讨论的形式展开协作交流，进一步深化对当前知识的认识和理解，并及时修正自己的成果。
此环节在网络教室完成，由信息技术教师负责，情境与理由则由语文教师事先提供。课中教师要监控每个学生的学习过程，及时提供技术帮助和策略指导。在组织交流讨论时，信息技术教师和语文教师通过网络平台都可以实时参与进去，引导认知向深层次进展。
学生在此环节完成了知识的一般学习，积累了足够的感性认识，进行了充分的语言交流，便于语文教师开展更深入的教学。农村中小学信息技术学科与语文学科合作教学模式的论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址. 全文地址：www.7ctime.com/zxskjlwfw/lw3985.html上一论文：试议机械类大学生学科竞赛的赛制设计