试述高中政治教学中提问教学

论文导读：
摘 要： 有效提问是在高中政治教育教学中经常用到的一种教学手段。虽然常用可是仍然存在诸多理由，这些理由阻碍高中生的学习进步和自主发展。广大高中政治教师有必要对这些理由展开积极探究。
关键词： 高中政治教学 有效提问 积极探究 自主学习
有效提问是在高中政治教育教学中经常用到的一种教学手段。虽然常用可是仍然存在诸多理由，这些理由阻碍高中生的学习进步和自主发展。广大高中政治教师有必要对这些理由展开积极探究。

一、高中政治课堂教学中有效提问的重要性

提问与回答不仅是知识的交流过程，而且是师生情感交流与合作的过程。课堂提问对于高中政治来说有着非常重要的作用，主要体现在以下方面：
1.提问这一行为能集中高中生的注意力，引导学生心智发展，激发学生的学习热情，积极主动参与政治学习活动。通过提问能够使学生的思维和注意力集中到教师所提的理由上，使得学生调高中政治教学中的提问教学由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.动思维检索知识，激发学生的热情。可以说提问是学习和注意力的触发器。
2.在提问过程中高中生积极深思教师所提出的理由并试着回答，在这一过程中，教师提出的理由与学生已有的知识点形成碰撞，激起学生想要表达的，学生在发表自己的看法和观点时，就流露了自己的感情，学生之间进行了交流和互动。这一过程本身也是学生之间、师生之间进行人际交往活动的过程。
3.提问对于维持课堂秩序也有推动作用。针对高中生展开提问时，你会发现学生瞬时安静了下来，学生的注意力被拉回到了教学程序中，教学秩序得到了管理，推动了课堂秩序的安定。可以说提问具有一定的课堂管理职能。

二、高中政治课堂提问目前状况

提问是一个很好的教学手段，也是很容易的教学手段，教师可以信手拈来，而不局限于任何外部因素，具有良好的操作性。在实际教学中，提问这一教学手段运用得怎样呢？通过一段时间的细心观察和听课研讨，我发现这一简单的东西在实际教学中并不乐观。在听课研讨中，我们很容易看到在高中政治课堂上，师生一问一答，热热闹闹，好像很有收获，但细细品来发现有的提问低效而重复，甚至与教学内容不相关联，有的提问虽然有关联可是不能体现教学要点，这样的提问并不能启发学生思维，反而把学生的思维引入了误区，不能自拔。这样就违背了我们所提倡的打造高效课堂的初衷。分析理由，我们发现可以归类为以下方面：
1.主体性原则在理由教学中没有体现。在高中政治课堂教学中要解决一个一个理由，这些理由提出的主体是谁，这是一个很重要的理由，因为它关系到教学的主体性原则。在新课程背景下，我们强调教学的主体性原则，是说教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，教师只是学生学习的引导者和参与者。教学中理由不能是教师主动提出来，而要由学生自主发现，只有这样学生才具有学习的内驱力，学生才会有解决理由的冲动，这样的学习才是由学生的内驱力驱动的主动学习过程。理由的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。教师应该创设情境，引导学生提出理由。实际教学情况如何呢？我们在实际听课中发现，课堂提问都是由教师严格、有序地提出的，教师所提出的理由都是经过教师精心设计和安排的，教师是整个过程的主体，占据课堂主体地位。这种一味地单向传输的做法，实质上是教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性没有发挥的余地，也没有得到教师的充分尊重。
2.教学设计要有利于学生发现理由。提问要充分尊重学生的主体性原则。鉴于此，我们要更新观念，从备课就要注意体现学生的主体性。教师的教学设计应该是创设怎样的情境有利于学生发现理由，由学生自主提出理由。这一转变的关键是教师的教学意识和理念，始终要从有利于学生发现理由的角度设计课堂教学内容，如何引导学生发现理由是我们要重点关注并解决的一件大事。
3.教师要引导学生自主回答理由。在实际教学中，教师总是沉不住气，对于教学中提出的理由总是没有足够的耐心等待学生深思和解答。学生还没有经过慎重深思，理由的答案已经出现了。这不利于学生智力的发展和学生学习积极性的培养。在解答理由的过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。教师仍然主导学生对于理由的回答，直接忽略了对于学生展开启发引导的过程，不利于学生智力的开发，久而久之，学生对于提出的理由就失去了兴趣，对于回答理由就失去了积极性，甚至漠不关心。一些老师看到理由的提出不能引起学生的反应，甚至责怪学生学习没有积极性。实质上这种现象就是由教师自己造成的，教师还浑然不觉。究其理由是教师对于学生的主体性原则认识不够，还是有意和无意地在主导课堂，殊不知这种做法是有悖于学生发展和新课程要求的。

三、高中政治课堂教学中如何有效提问

1.创设理由情境，引导学生提出理由。创设良好的理由情境，把学习引入一种与研究未知理由相联系的情境中，把高中生的思维带入新的情境中，使学生意识到理由的存在，主动发现理由，提出理由。教师在教学设计时要联系学生的生活实际，把理由蕴含在情境中，促使学生自然地发现理由，提出理由。
2.教师要引导学生回答理由。学生对于理由的回答，有时并不容易，这时教师就要给予适当的引导和点拨，但并不是要给学生答案，而是要用适当的语言启发学生向有利于理由解决的方向深思，最终是要学生能够把理由回答的清楚圆满。
3.理由的设置要循序渐进，有利于学生对答案的探究。针对高中生的认知规律，我们在设置理由时要由易到难、循序渐进地引出理由，引导学生对理由有层次地展开探究。切不可一开始就设置太难的理由，阻碍学生思路的展开和对理由的探究。
总之，在高中政治教学中，教师通过创设理由情境，引导学生发现理由、提出理由。对理由循序渐进地深思和探究，在这一过程中要充分体现学生的主体性原则，使高中生成为课堂学习的真正主人。 全文地址：www.7ctime.com/mkszylw/lw2437.html上一论文：没有了