阐释可视性声乐教学法可行性

论文导读：
摘要：随着科技的不断发展，艺术教育也逐渐突破传统，不断融入时尚元素，在此潮流驱使下，具有先进理念的学者和声乐工作者开始尝试在声乐教学中使用多媒体技术。例如，以计算机可视化音响参数为例来分析，（例如频谱图）这些可视化研究具有非常高的学术和研究价值，对音乐教育的推动作用是巨大的。然而，用它来辅助日常的教学，并使之真正成为教学过程中的一部分却是不现实的。可视性声乐教学法首次把“可视性”和声乐教学法结合在一起，以多媒体为载体，结合生理解剖学原理，运用教学实践为核心的声乐可视教学法把抽象、复杂的声乐教学，变的可视化、客观化、直观化、简单化、形象化，较为有效解决声乐教学中遇到的诸多理由及教学中的重、难点。这种新型的教学策略推动并推动声乐教学朝着多元化发展，并为其在声乐演唱与音乐表演专业的教学研究中加以推广、普及提供实践上的可行性。
关键词：可视性声乐教学法；可视性；客观化
本文得到华中师范大学武汉传媒学院省级科研立项“可视性声乐教学法”项目的资助（项目编号2010339 ）

一、以其高度的科学性、系统性、成为规范教学有效模式

可视性声乐教学法不同于传统声乐抽象的教学模式，是建立在解剖学、物理学、运动学原理上用概念将人体的发声器官在歌唱运动状态下以动画的形式展示出来，把声乐基础训练中的教学抽象化、感知化转化为直观化、可视化，从而强化基础训练的成效，使学生较快的掌握科学的歌唱发声技巧的新型的声乐教学策略。
可视性声乐教学法以声学、物理学、解剖学、运动学相关原理为理论支撑，具有高度的科学性。可视性声乐教学法经过大量教学研究及实践，主要从以下六章加以阐述，每章又有相应的节来对其做详细介绍，环环相扣，具有高度的系统性，为声乐学习者提供一整套完备便利的学习模式。此套教学法的主要内容介绍如下：第一章、科学发声与技巧训练 第二章、歌唱中气息常见的理由及纠正的策略 第三章、歌唱中发声常见的理由及纠正策略 第四章、歌唱中声区运用 第五章、演唱艺术的表现与艺术创作 第六章、嗓音的保护。可视性的教学策略详细的描绘了唇、齿、颚、舌的运动状态和气息运动、气息对抗、气息制约等状态；共鸣腔体的运用；腹腔和胸腔不同气压状态下的运动状态；横膈膜的运动状态；声乐能量的表现、声音内、外听觉自我判断和审美；把歌唱咬字、发音生理部位等模拟动作运用三维动画的表现形式，贯穿在声乐教学课堂，以其高度的科学性、系统性在声乐教学中发挥重要作用，这种新型的教学策略在一次次的教学与实践中发展并完善起来，逐渐发展成为一种规范教学的有效模式。

二、以其独有的特性实现了从外到内的“可视性”

可视性声乐教学法以其“可视性”特性有别于传统教学模式。这一点是有理可依的。波恩大学心理学家MichaelCohen通过试验发现，人类视觉记忆功能优于听觉记忆功能。由此可见，声乐学习中，“可视性”是至关重要的。声乐是以人的发声器官作为乐器，但对于人这件特殊的乐器，其发声原理是人脑所操纵的肌体运动。这件特殊的乐器呈现在外部的，例如舌，牙，唇，齿的运动，称为“可视”运动。而内部的器官运动，例如咽，喉，声带（图示一）横膈膜（图示二）等无法用眼睛直接看到的运动，称之为“不可视”运动 。可视性声乐教学法运用自制图片、动画的演示，以及对发声腔体的3D制作模拟运动，让我们把声乐学习中的“不可视性”器官运动转化为“可视性”器官运动。以声带，呼吸肌肉群为例，通过视觉功能，我们可以看到声带如何闭合挡气，歌唱肌肉群吸气和歌唱中是哪些是向外运动，哪些又是向内运动。只有“看”明白了，我们的大脑才能指挥相应的器官做出正确的反应，从而达到相应的教学效果。我们的声乐教学也因可视性声乐教学法从传统模式转变成为真正作用上的可视化教学。
案例分析
音乐表演的张阅同学存在的理由是发声时，只运用了假声带，造成歌唱可视性声乐教学法的可行性由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.时声带漏气，针对该同学存在的理由，通过可视性声乐教学法的运用，对其进行声带的闭合挡气的训练。从传统声乐教学中的语言表述：如”不要漏气，”等来进行抽象的学习了，而是以“可视的”动态形式，让其通过可视性声乐教学法中的3D动画，把抽象的语言具体化、直观化，发动强有力视觉记忆功效，快速、直接的解决了声带漏气的理由，取得较好教学效果。

三、以其客观化优势，弥补传统声乐教学的不足

可视性声乐教学法的另一个优势，是把传统声乐教学的主观随意性降到最低，以其客观性优势成为声乐教学过程的重要组成部分，弥补传统声乐教学的不足，在一定作用上，使传统作用的声乐教学获得了新生。
声乐教学由于其专业的特殊性和教学对象的差异性，大都采用一对一的小课教学，正是因为这种教学模式才产生了“千差万别”的教学策略和“主观色彩”浓厚的教学过程。应该说明的是，从另外一个角度来看，这正是声乐表演教学的特色或者说是声乐专业魅力之所在。如果这种“主观性”带来的是“正向反应”，那么辅以“客观的”教学和检验策略岂不是交相生辉，锦上添花？况且，事实上，这种主观性的单一的教学模式还是存在着各种无法预知的“反向效应”，例如师生之间经常会有这样的对话：“你这个音偏高了或偏低了，你这个声音的色彩太暗了或是太亮了，”学生对老师提出的不确定的要求很难做到准确的调整。这种要求的不确定性，直接导致教学结果的“模糊”，这种不确定性和主观随意性，一定作用上，制约了声乐教学的发展。如果在教学过程中，辅以可视性声乐教学法，可以最大限度的规避这些不足，例如运用可视性声乐教学法的“声效采集”所具备的客观化特点，可以明确听到你的音偏高了多少，正确的应该是怎样？你的音色为什么太暗了，怎样才是恰到好处的色彩？再把正确的和不太好的声音做直观的对比，学生就可以立刻看到、听到自己的两种声音，从中选择更为美好的声音。
音乐表演的李慕真同学，一直认为自己是女中音，入学前也被多个老师确定为女中声部。深入了解才发现仅仅是因为女中音比较容易考取，才按照女中音去教和学，这种主观随意性导致学生练习论文导读：
歌唱时各种不适应，为了能唱出女中音的音色，压撑喉头，嗓子很容易疲劳，歌唱不持久。入校后，运用可视性声乐教学法的“音效采集”和“视效（喉镜）采集”（图示三），并对其进行声部鉴定，发现根据音效和视效，声带长短及构造，该生应该属于女高声部。接下来就是从曲目到教学策略的全面调整，经过一段时间的训练，该生又可以自如高歌了。从这件事情可以看出，声乐教学的主观随意性有时候对学生的伤害可能是毁灭性的。如果辅助以客观的手段和教法就会规避或是把这种风险降至最小化。可视性声乐教学法的可行性由优秀论文网站{#GetFullDomain}提供,助您写好论文.