谈述学科特质：区域课改持续推进生命活力

论文导读：，我们通过近两年的探索，深切体会到学教转换要实现三个学习方式的转变主体地位方可：从被动为主的学习方式转向主动为主的学习方式，挖掘学生的潜能，指向学生的发展；从无视学科研究转向让学生回归课程本质的学习方式，比如语文学科，需要日常积累，让学生在语文学习方式中去体会，要进行海量阅读，培养学生主动表达的信心、和原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
区域课改的发展一般历经三个阶段：先“全模”，再“点模”，后“创模”。西湖区“高效合作”导学课堂的课改实践表明，“点模”阶段最为艰难，因为这是一个注入学科特质之后对“全模”进行课堂重构的阶段，它需要把不适合学科性的环节点去除，用能体现学科性的环节点加以充实。“点模”阶段最需要聚焦教学改革的共性特点和学科特质，这也是顺利走向“创模”的重要阶段。学科特质是学科教师在课改课堂教学中形成的最稳定的成分，即学科教师探索的适合学科特点形成的课堂教学模式与变式。这种模式与变式的形成离不开学科专业人员的介入，其作用不可小觑。
杭州市十三中教育集团的“新课改”是西湖区区域课改探索学科特质的典型之一。

一、现实深思：学教转换，学习的主体地位

学教不可分离。我们把头脑和心灵分离，其结果是：头脑不知道如何去感知，而心灵不知道如何去深思。我们把教与学分离，其结果是：老师只说不听，学生只听不说。传统的课堂教学大多都是在一种师生教学信息不对等的情境下实施教学的，总是感觉学生对要学内容一片空白，也就不去关注学生的学情，教师也就这样教下去，学生便如此听下去。
落实三个转变。课改是为了寻求一条更好的教育教学有效之路，是为了每个学生的发展，是为了突显每一个学生的生命活力。只有课改才能转变目前状况，才能实现学校的跨越式发展。因为课改是一条不断寻求让每个孩子精彩起来的阳光之路，是一条集智慧与更大教育情怀的道路。因此，我们通过近两年的探索，深切体会到学教转换要实现三个学习方式的转变主体地位方可：从被动为主的学习方式转向主动为主的学习方式，挖掘学生的潜能，指向学生的发展；从无视学科研究转向让学生回归课程本质的学习方式，比如语文学科，需要日常积累，让学生在语文学习方式中去体会，要进行海量阅读，培养学生主动表达的信心、和能力；从单调的学习方式转向让学生经历多样化的学习方式，追求整体的学习方式的变革。杭州市十三中教育集团就充分认识到三个转变对于课改的作用所在。
实现三重境界。一是“让每一个学生的学习动起来”，基于改革典型学校及其学习迁移的深思，实施“先学后教”的教学改革撬动了“学教结构”的转换，激发了学生的主体性，有效推进了区域的教学改革。从简单的复制模仿正在走向迁移改善，触及学科“关键内核”；二是“让学生进入有作用学习的展开过程”，学教方式的变革直面学科教学内容特征、课程特征、学生年龄特征和情意行的探讨研究，并与之对接；三是“教师能够游刃有余地开展学习策略的指导”，使教育学、心理学中的学习理论在课堂教学变革实践中“生根”，学生在真正自主、真正合作、真正探究的学习状态中进行学科建构。杭州市十三中教育集团正在沿着这三个境界不断前行。
学科特质：区域课改持续推进的生命活力相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.我们认为，课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。

二、基于理论：学为中心，呈现学生的精彩观念

人本主义强调“教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们自己的好奇心”。建构主义认为，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，教得再多也没用，关键是学生要主动建构。正如《精彩观念的诞生》的作者达克沃斯所阐述的，她发人深省地问道：“所有儿童在其一、二年级都有惊人的智力进步。……为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢？在儿童的童年时代晚期，他们的好奇心和智慧究竟发生了什么？为什么继续拥有自己精彩观念的人如此之少？”她认为这是由于成人的忽略或偏见、社会的习俗或禁忌“阻止孩子们探索他们自己的观念，并使他们觉着他们没有自己的重要观念，仅有愚蠢的或罪恶的想法。”她同时认为，每一个人的自己的观念是其智力的核心，“我把智力发展的本质理解为精彩观念的诞生，而这一点在压倒的程度上依赖于拥有精彩观念的机会”。纵观达克沃斯的全部研究，其一以贯之的主题是：帮助学生产生、遵循和发展自己的观念。
由此可见，学生在学科学习过程中表现的机会越多，产生并诞生精彩观念的机会也就越多。“学为中心”“先学后教”“以学定教”导学课堂的构架就是要为学生创设充分自主、充分合作和充分探究的机会，并在不同学科课型的知、情、意、行的充分表达过程中呈现自己的精彩观念，自我架构学科体系。

三、路径研究：学科特质，体现学科的内在要素

纵观成功的变革，我们不难看出，教学的本质是倾听和对话。其实，教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在于教师对学生理解了多少。倘若教学指向于理解，教师的任何讲授都必须建立在对学生的倾听之上。只有创造机会让学生去言说和表现，教师才可能理解学生，学生也才可能相互理解，教师的讲授和其他教学行为也才有了可靠的基础。

(一)为不同学生选择不同的操作载体

作为师生互动的联结点，载体的选择在某种程度上决定着操作要素之间能否较好地相互作用，如何选择恰当、合理，能促使各要素之间的良性互动，使教学实践产生良好的效果，反之，则会阻碍教学实践的顺利进行。
操作载体的开发要以学生需求为导向，从学生实际需要出发，关注学生的兴趣、知识、技能储备、个性特点等，并尽可能地与之相适应，同时也需要遵循学生的认知发展规律，提高学生学习的效果、效率、效益。对学生的分析和了解是有效教学的生长点，满足学生的需求是载体开发的关键。

(二)不同的学科特质运用不同的课型

要转变消极的模式，创建以学生为主体的模式，要“借模”以“解模”，通过“炼模”实现“化模”。“模式”不是目标，而是“路标”。处于洼地，还看不见目标时，可以先“借模”，走上小坡，才能看到真目标。区域推进课改之路也就以此而延续行进……
教研员的专业引领，其作用在学科课改研究的深化过程中较为突出，教研员对学科特性把握较为精准，课改课堂中对学科特质的感悟能力也较强。因此，学科教研员在课改推进中重在学科路径的设计和具体操作指导：“跟着教师”——了解各校课改推进进程，“帮助教师”——解决课改教学中的实际理由，“引领教师”——设论文导读：定教、多学少教、教学相长；四类高效阅读课，高效记忆、高效速读、高效复述、高效精读；四种复习课，试卷讲评课、考点复习课、板块复习课、听记课。课堂教学五个基本环节，自主学习、小组研习、课堂展示、引导探学、巩固拓展。初中数学以“四五”课型结构为特质，设置了新授课、练习课、复习课、实践课四种课型，课型不同自主学原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
计课型路径并形成区域操作策略。语文教学追求“兴趣为本、能力为主、课型为先、提升学生语文素养”，语文学科路径为构建“345”模式，凸显学科特质：学分三段，课前学、课中学、课后学；课型三种，阅读课、复习课、作文课；阅读课分三类，课内阅读课、课外阅读课、高效阅读课。四次充分学习，充分先学、充分合学、充分展学、充分测学；四个课改元素，先学后教、以学定教、多学少教、教学相长；四类高效阅读课，高效记忆、高效速读、高效复述、高效精读；四种复习课，试卷讲评课、考点复习课、板块复习课、听记课。课堂教学五个基本环节，自主学习、小组研习、课堂展示、引导探学、巩固拓展。
初中数学以“四五”课型结构为特质，设置了新授课、练习课、复习课、实践课四种课型，课型不同自主学习指向也就不同，课内导学、充分研讨、变式训练大大丰富了学习内容，贴近学情。
英语课创设了五种课型，分别是听说课、语法课、阅读课、写作课、复习课。英语学科的对学互学、生演补演、充分展现式的语言操练很有效也很适应学生需要。
杭州市十三中教育集团的探索正在按照这样的学科特质架构实践着。“多学少教”，这是从内容或时间上说的；“先学后教”，这是从时序或逻辑说的；“以学定教”，这是从关系或原则上说的；“教学相长”，这是我们追求的目标或者说追求的境界，是从最终目的上说的。

(三)基于导学案运作实现三大突破

基于导学案路径探寻过程中，为突显学科特质探寻适切的路径，实现了三大突破：实现“课堂转型”，以“导”为驱动；实现“一科多模”，以“学”为核心；实现“高效导学”，以“案”为主轴。促使学生走向具有学科特质的学习。

四、推进机制：高效合作，构建适宜的研究形态

影响教学改革内驱力的因素有三个：基于教师的认同与支持，聚焦教育教学的本质，显性成果的激励。因此，从推进机制看，要以校为本，以点带面，“自上而下”与“自下而上”相结合，最终还得要以“自下而上”为主；从动力机制看，学校教学改革的原动力是教师认同并参与改革的自觉力，激发学生自主学习的内驱力；从评价机制看，激励学生持续学习的评价策略，建立适宜课改推进的课堂评价量表；从专业支持机制看，具有专业本领的教研员需要有自己的声音与行动，要明确教研工作的方向与方式。

(一)三个“节点”需要帮助

从挖掘导学案编制的学科特质到构建“学科特质”的多课型研究的过程中，教师往往把控不了导学案学科特质：区域课改持续推进的生命活力由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.与课堂教学的节奏理由，或导学案简单得无法多看，或导学案上面的内容无法完成，或导学案编制没有学科特质的体现……学科教研员的介入就要解决这些理由，这是一个专业支持与实验教师之间的高效合作，要在研究同前行。我们认为，导学课堂有三种发展态：习题研讨巩固型导学、理由展示研讨式导学、集聚思维品质养成性导学。由此衍生出三类不同的导学案，在编制上需要按照不同的导学需求来实施，导学课堂的魅力在于将“导学预习—自主交流—全班展示—互相点评—课后检测”等环节落实到位，体现的是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。

(二)“首届课堂节”尽显学科特质

西湖区推出课堂节，其价值定位是：聚焦课改课堂，体现“学为中心”； 展示课堂风采，提供“导学范式”； 集聚学科精髓，重在“扬长避短”； 提炼课改成果，彰显“学科特质”。
整个过程的推进凸显三个特点：一是分阶段推进，全方位“辐射”，三个阶段的展示，涉及学校、学科、区域三个层面，参与评比、观摩的群体受益面比较广，导学课堂的影响力、辐射力也比较强；二是多层面展示，跨学科“评价”，学校、区域的集中展示，都能打破学科界限，尽可能以同一标准即“学为中心、高效合作导学”来进行展示、评价；三是学生出状态，教师需“转身”，对课堂教学进行评估，从关注教师的教学设计、教学手法、教学能力转向关注学生的学习状态，关注在课堂中自主、合作、探究学习的能力。
呈现五大亮点：（1）一支“课改精英团队”已经集结。以学科教研员为引领，30位优秀课改展示课教师在学科课改研究中突显出来。（2）一道“专业亮丽风景”已经形成。以专业技术介入学科课改，是学科课改推进的动力源泉，多课型研究为课改深入推进奠定基础。（3）一项“学科课改成果”已经显现。区域课改彰显学科特质，各学科各有模型，自主、合作、探究落实到课堂中成为学科教学的主流。（4）一批“课改经验学校”已经出现。课改学校各具亮点，某一领域的课改成果可圈可点。（5）一张“课改评价量表”已经出笼。课堂节对评价标准作了全新的阐述，从参与面、合作态、思维度、调控力、实效性五个维度进行观课。

(三)“一月一总结”助推课改纵深发展

出现理由解决理由，是需要学科专业人员与实验教师共同研磨的；细化理由分类研讨，是促使课改不断前行的有力保障。一月一研讨、一月一培训、一月一督导、一月一推进等的总结活动常抓不懈，就“合作学习小组建设”、“班级文化建设”、导学案编制、评价机制的效度、导学理由的有效性、学科特质体现研究、导学课堂教学环节设计等专题进行了反复性的研讨和现场观摩活动。现场观摩研讨分两种情况推进，做得好的学校树立榜样，经验介绍；做得差的学校也开现场会，督促整改。

(四)“齐头并进”集聚学科课型研究

学科专业人员在学科特质的研究方面，集聚了多方力量，从不同层面加以研讨，使之成效明显。“学科课改研究小组”是专门课改中的理由的，一般一门学科由6～8人组成，基本一月活动一次，立足课堂观察，发现理由进行研究，探寻最佳解决方案。
“教育即帮助”“教学即助学”。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”他认为，教育说到底就是帮助，帮助人成长与发展。 帮助学生发展天性、激发潜能、克服弱点、培养良好习惯，最终目标是帮助学生成为独立的、自律的学习者，同时帮助教师成长，帮助学校发展。

五、后续深思：为了学生，凸显课改的生命活力

在日常教学中，学生真正的需求体现在论文导读：标准，更应有成效。校长是课改第一责任人，是“推手”，副校长、中层和学科教研员是“助手”，如杭州十三中就已经充分认识到这一点的重要性，所以取得较大的成功。十三中在以下几个关系上做足文章：导学案与出成绩；学生围坐与出成绩；导学案与课改课。关系成立的条件是要“以非智力因素触发学生的原生内动力”，要先从非智力因素原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
得到尊重和自我选择中。如果操作载体不能适应学生的需求，无法帮助学生对教学信息进行同化与吸收，教学信息永远是外在物，操作载体也就失去了存在的作用。
重视顶层设计。聚焦学生学习方式变革，区域、学校、学科相对都应注重“顶层设计”，从确定试点年级、选取研究切入点到制定相关方案并逐步实施，要针对实际，辩证改良，找准适合自己区域的行动方式。课堂教学改革是推动课程改革的最关键步骤。建模、入模、解构和出模是一个必定的过程，这一过程没有一所课改学校可以跨越。因此，教师课改应有方向，应有标准，更应有成效。
校长是课改第一责任人，是“推手”，副校长、中层和学科教研员是“助手”，如杭州十三中就已经充分认识到这一点的重要性，所以取得较大的成功。十三中在以下几个关系上做足文章：导学案与出成绩；学生围坐与出成绩；导学案与课改课。关系成立的条件是要“以非智力因素触发学生的原生内动力”，要先从非智力因素培养开始，情感出来了，状态出来了，学生自然就活了。因此，课改是一个系统工程。
课改推进要从“各自为政”向“区域研讨”行进，加强区域性专题课改的研讨，让“榜样老师”从研讨平台上“跳”出来。“一科多型，分类落实；一师多能，综合推进”这应该就是教研员作为区域教学改革的引领者与推动者的责任与使命。