对于对初中物理教学中有效实施科学

论文导读：
摘 要：科学探究的有效实施（有效性）是通过探究活动，使学生在活动中有收获、有提高、有进步。在初中阶段学生能在“做中学”“学中做”，最核心的一点是看学生是否愿意做、主动做以及怎么做、会不会做。在课堂上建立一个和谐、融洽的师生关系，相互尊重、相互信任，做学生的朋友，重视实验探究过程，淡化探究结论，不刻意突出科学探究的完整环，这样的科学探究的有效性就达到了一定程度。
关键词：有效实施；科学探究；物理
物理是中学各学科中科学探究的“主力”学科之一，也是培养学生爱科学、用科学、钻研科学习惯和严谨治学精神的摇篮。如何在物理教学过程中有效地开展科学探究，大面积提高教学质量和提高学生物理科学素养，是摆在初中物理教师面前的十分重要而紧迫的话题。
笔者认为，科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得的具体的进步或发展，通俗地说科学探究的有效性是通过探究活动，使学生在活动中有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在初中阶段学生能在“做中学”“学中做”，这样科学探究的有效性就达到要求了。要达到有效性的要求，笔者认为应采取以下的几种做法：

一、在课堂上建立一个和谐、融洽的师生关系

相互尊重、相互信任，做学生的朋友，教师把自己当成学生的朋友，深入到他们之中，与他们同欢乐、共忧伤，学生才有了“亲其师”的感受，就乐于对初中物理教学中有效实施科学的由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.“信其道”。

二、重视实验探究过程，淡化探究结论，不刻意突出科学探究的完整环节

通过师生合作完成了某些探究课题，得出一些新的结论，这固然可喜，但重要的并不是记住这些结论，而是体验探究的过程，掌握探究的策略。要求学生在探究过程中能够分析出影响结果的可能因素，学会应用制约变量法设计实验，对实验结果进行分析、讨论，从中发现有用的信息。

三、利用学生之间的差异资源，在进行科学探究课教学时把学生合理分组

“强强联合”是一种合作方式，“优势互补”则更能体现合作的价值。明确每个学生的分工和责任，角色可以进行不断轮换，以提高合作能力，对学生来说，大部分学生都喜欢能够有机会和其他同学一起学习，如果某位同学理解了一个知识点，解释给其他同学听，那其他的同学理解起来就容易得多。
四、据《初中生学习物理兴趣的理论研究》（殷传宗、查有梁、廖伯琴著）表明，初中学生的兴趣主要为直接兴趣
所以在课堂教学中，学生对演示实验、学生科学探究实验、有趣的物理现象等感兴趣。可见学生兴趣的激发具有具体性和实用性。因此，科学探究兴趣的培养必须从课堂做起，做好学生的分组探究实验，做好学生的社会实践工作和生活联系实际的其他工作。

五、初中在男女生的性别差异上、学生素质差异上会影响学生的各项物理素养

通过调查分析，笔者认为女生对物理学习兴趣普遍偏低，我们教师应经常用著名女物理学家的事迹教育她们，帮助她们树立起学好物理的信心，鼓励她们多观察、积极深思、独立完成物理实验，创造各种有利条件激励她们学好物理。在进行探究实验时，最好把女同学分在同组，让她们能独立自主地完成实验，我们都知道，和男生分在一组了，很多时候女生都只在旁边当旁观者。对于学习成绩差的女学生，则上课多提问，下课多辅导，使全体学生都得到应有的发展。

六、分层指导，循循善诱，帮扶学生进行科学探究

在同一班级中，学生个体之间的差异很大，有智力差异、原有水平差异、认知方式差异以及兴趣差异等。而科学探究式要求要模拟“科学家一样”探索科学奥秘，必须要解决一个理由，这在初中学生中很难达到要求。通过分层指导和降低要求，使他们也能“跳一跳，摘到桃子”。

七、增强物理实验的探究性，为学生创造参与科学探究的机会和平台

在平时教学中，尽量变教师演示实验为学生探究实验，尽量变验证实验为探究性实验、布置家庭探究性小实验等。据《初中生学习物理兴趣的理论研究》（殷传宗、查有梁、廖伯琴著）表明，初中学生的兴趣主要为直接兴趣。所以在课堂教学中，学生对演示实验、学生科学探究实验、有趣的物理现象等感兴趣。可见学生兴趣的激发具有具体性和实用性。
八、使用探究实验卡，降低科学探究的要求和难度
尽量使用探究实验卡，降低科学探究难度。在学生素质参差不齐的学校中，两极分化较为严重。在开展科学探究活动的教学过程中，有很大一部分学生由于学习基础差的理由，对科学探究的热情不高，一般情况下都在旁边观看。在教学中使用“探究实验卡”，使探究的课题形式多样，内容紧扣课程标准，根据不同的内容分别安排，突出不同要素和环节，精心设计探究活动，提高了学生对学习物理学科的兴趣。笔者在教学实践中发现，“探究实验卡”的使用，能让学生对科学探究有大致线路，激发学生的兴趣和探究的主动性，有利于全体学生共同完成科学探究实验，利于整体提高有效性，课堂效益能突显出来。同时，又有所取舍地突出探究的不同环节，从而提高课堂教学效益。
参考文献：
[1][美]加里·D·鲍里奇.有效教学策略.江苏教育出版社，2002-12.
[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社，2010-03.
（作者单位 四川省江油市花园路初中）
编辑 谢尾合 全文地址：www.7ctime.com/zxskjxlw/lw15054.html上一论文：研讨以人为本科学规范 不断开创摊点疏导工作新的局面