谈述新课程下语文教师倾听艺术

论文导读：
摘要：对话教育以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。教育领域里正孕育着全新的“对话”和“倾听”意识，教育对话和倾听或多或少体现在新的教育理念和教育实践中。当对话教学逐步取代传统的“传话”教学，我们不仅要实践对话而且需要学会倾听。
关键词：新课程；语文教师；学会倾听；艺术
1992-7711（2014）02-021-1

一、学会倾听是实践对话教学的必定要求

老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己独到的见解，营造一个自由、宽松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流……可喜的是，那种以教师为中心的“独白式”传话教学已很少存在。但现在的课堂教学又普遍呈现一种较为肤浅的“对话教学”——“问答式教学”：教师在课堂上连续提问，学生习惯性举手，仓促地回答理由后，教室有时还会补充追问，在满堂问中，尽管学生有机会发言，但教师仍是权威的代言人，按照预先设定的框架，垄断了沟通，哪里谈得上倾听学生的心声，更不用说让学生在自主探究中体验学习的乐趣，进行理性的深思了。
英国诗人艾略特有一句发人深省的诗句：“在信息中我们的知识哪里去了？在知识这我们的智慧哪里去了？”它可以引发我们的深思，在实践对话教学的同时，如何催生智慧的勃发，去探讨一下倾听的学问尤为必要。

二、学会倾听让对话教学走向纵深处

倾听是一种氛围，消解师道霸权，放飞学生心灵，沟通无限，时时使师生交往气氛融洽、精神愉悦；倾听是一种真诚的谦虚，教师要蹲下身子，眼睛平视，敞开心扉，没有矫揉造作，没有故作姿态；倾听是一种热情的期待，关注每个学生，关注他们的个性差异，包含期望的等待，会推动心灵的共鸣；倾听是一种欣赏和尊重，欣赏是一种风景，尊重是一种赤诚，互尊互爱的课堂如沐春风，其乐融融；倾听是一种宽容和包含，海纳百川，兼容并蓄，这是一种真正的互惠，实现一个灵魂对另一个灵魂的亲和
在我们的课堂教学中，教师倾听学生的发言有这样一些表现：一是“听而不闻”，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响教学进度，于是继续按教案预设的内容一讲到底；二是“表面应对”，只做简单的肯定或否定，有时甚至未置可否，又转入下一个环节，对学生发言的得失无从评价，更不用说发现其中闪光的思想和创新的火花；三是“求索谜底”，理由一提出学生匆匆发言，教师一听与标准答案不同，“不对，下一个—，”有时连问几个没有结果，教师只好把谜底和盘托出……
1.平常心。新课程倡导“、平等、博爱”的教育主题，已让我们放下师道尊严的架子，我们可以把角色定位为“导游”、“主持人”、“舵手”等等，不是独霸讲台高高在上，而是以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通。当师生的心扉彼此敞开，并随时接纳对方的思想，这时双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以致共同分享的关系。
2.细心。倾听需要教师全身心的投入，教师注意力要高度专注，还要有警觉的意识，将有意注意与无意注意结合，这样才能从学生的话语中，倾听出学生独到的见解，倾听出学生丰富的情感；倾听出学生的困惑和疑虑，倾听出深刻或者肤浅的思想；倾听出学生的和需求，倾听出学生的差异区别。相反，如果似听非听，只能停留于表面，不能触及学生心灵，对话教学只是表面的热闹而已。
3.耐心。教师不要轻易打断学生的发言，要有充分的耐心，要有执着的精神。课堂气氛的活跃与热闹也是有度的，有时短暂的沉默后，时常会绽放出智慧的火花和创新的光芒。对话教学中留一些深思的时间和发展的空间，留一些“空白”让学生充分表达自己的意见，在听取他人的意见时，仿佛都在进行一次愉快的旅行，在审美享受的同时进而感到他人的美好，从而打破自己的封闭状态，走出自己的小圈子，往往会进入更加广阔的领域。
4.信心。如果对话建立在信任的基础上，对话就可以成为水平关系，意味着彼此之间的开发与回应。否则，离开了对人的信任，对话就无可避开地退化成家长式操控的闹剧。肯定学生的行为建立在一种对学生价值与潜能深深的敬意之上，建立在一种发现他者能成为什么并坚持使之潜能得以完成的意志力之上。基于这样的认识，我们应该充分地信任学生，发现学生的闪光点，把他们看成一个个特征鲜明的个体，充分发展他们的个性。无论是对话中有失偏颇的观点，甚至是一些“异端邪说”，教师都应该积极引导，切不可训斥或嘲笑。在训斥或嘲笑中，失去的是学生的信任，得到的是永远的缄默，从此在也无法进行平等的对话。师新课程标准下语文教师的倾听艺术论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.生在平等交换意见的过程中，教师专注的神情，亲切的微笑，信任的目光，其间产生的“张力”可以促使学生积极深思，最终孕育出“全新的果实”。
5.会心。学者肖川曾描述过教学过程中的最佳状态：其表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”、“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表现为“心灵的共鸣与思维的共振”；表现为“内心的澄明与视界的敞亮”。这也是对话教学追求的境界。要达到这样的境界，教师要达到倾听的最高层次，必须参与和体验，深入学生的感情世界与理智世间。
“对话”和“倾听”应当是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚和融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。现代教学是合作的艺术，不是单方面的表演。成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上地对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。我们认为要实现对话教学，教师必须学会倾听，不仅要做一个忠实的听众，更要做一个仁者，拥有宽广的胸襟，播撒爱的种子；做一个诗人，倾听花开的声音，走进学生心田；做一个哲人，指引理性的深思，将对话引向纵深处。 全文地址：www.7ctime.com/lqyzlw/lw12967.html上一论文：分析计算机基础教学推动艺术院校学生创新能力培养的对策