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简论数学课堂教学中进行分层教学的与实践

论文导读:

数学课堂教学中进行分层教学的探索与实践【摘 要】数学教学强调要以人为本,充分发挥学生的潜能。因此,我认为,分层教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了教师的教要正视学生的个体差异,使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的。
  【关键词】数学教学; 分层教学; 层次化
  分层教学是指在大纲统一要求下,针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力,将学生分为几个不同的层次,然后设计多层次的教学目标,运用不同的教学策略进行分层教学,充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展,从而达到大面积提高教学质量的目的。以下是我在教学实践中进行分层教学的一些做法:
  在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依上、中、下按3:5:2的比例分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生,即能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答B层、C层的难点,与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生,即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题。教师要特别关注C层学生,通过耐心辅导,多了解他们的思想状态,多鼓励他们,尽量多提问简单的理由,多找闪光点进行表扬,增强他们的自信心,提高他们对数学课的兴趣,及时完成作业。在编排座位时,最好四个人(1个A层、2个B层、1个C层)为一个学习小组,便于讨论、辅导、交流、提高,体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的,并非一成不变的。经过一段学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,引入竞争机制,作必要的层次间的升降调整,激励学生上进,最终达到C层逐步解体,A、B层不断壮大的目的。
  1.学生层次化
  一堂课是否成功,关键在于是否能调动不同层次的学生的学习积极性,思维总是从理由开始的,课堂提问既能及时了解学生对知识掌握的程度,又能启发学生积极思维,激发学生的学习兴趣。在课堂上多让A层和B层学生探究理由,讨论理由,最后独立地或在教师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案或解法、证法,对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维级力,而对C层的学生则在讲解教学内容之后加强个别辅导。
  2.教学目标层次化
  分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下,按照不同层次学生的实际情况,因材施教,设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求,如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的理由,要求学生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,培养学生的创造力和创新精神,发展学生的个性特长;对B层的学生设计的理由应有点难度,要求学生能熟练掌握基本知识,灵活运用基本策略,发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导,设计的理由可简单些,梯度缓一点,能掌握主要的知识,学习基本的策略,培养基本的能力。
  3.教学过程分层
  教学分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用:低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的理由让A层的学生回答,简单的理由优待C层的学生,适中的理由回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。学生回答理由有困难时,教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的理由和困难,帮助他们解答疑难理由,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生深思探索,领悟基础知识、基本策略,并归纳出一般的规律与结论,再引导学生变更理由帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主,“放”中有“扶”。突出教师的导,贵在指导,重在转化,妙在开窍。培养学生的独立深思和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
  4.课堂练习分层
  分层练习是分层教学的核心环节,其作用在于强化各层学生的学习成果,及时反馈、矫正,检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈教学信息,对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时,针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习,或重组教科书中的练习,或重新选编不同层次的练习,在选编三个不同层次的练习时,必须遵守基本要求一致,鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底,上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下,习题综合与技巧分三个层次。
  5.作业分层
  作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的。因此,作业应该多层次设计,针对不同层次的学生,设计不同题量、不同难度的作业,供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业;B组以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳,摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上,对C层学生尽可能面改,发现理由及时订正,集中的理由可利用放学后组织讲评,反复训练,真正掌握;成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
  6.测试分层
  测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度,我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物,同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中,我们依据教学目标,把测试题可以分 全文地址:http://www.7ctime.com/lsjxlw/lw48328.html
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