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分析小学“生本语文教学”中课堂生成资源的有效推动

论文导读:

小学“生本语文教学”中课堂生成资源的有效促进课堂生成性是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂生成资源,是指在课堂教学过程中,由师生自发生成的理由而形成的课堂教学资源。具体说,就是教师在教学过程中,在与学生的交往中,在教师以教材为工具的教学中,不断形成的有利于推动学生学习和发展的各种因素。
  我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命,简单的教具、教材等这些现成的资源无法满足学生活跃的思维和创造性的想法,怎样有效推动课堂生成资源,使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性,焕发出生命的活力?让学生不断产生生成性理由,从而真正成为学习的主人?
  一、充分利用生本语文课前“学生先学”的特点,预设课堂生成
  前面说到,课堂教学是一个个鲜活生命在特定的情境中,交流与对话的过程,而课堂的生成性往往形成于师生的课堂交流与对话中。因此,教师的预设课堂生成应该可以成为第一步。
  笔者曾有幸聆听了全国著名特级教师宋运来老师的作文观摩课——《阅读漫画学写作》。宋老师的这一节课,预设课堂生成这一点做得非常成功。他先采取自己捡到一部手机这一情境,让学生讨论如果自己碰到类似的事会怎么处理。捡拾物件,这是学生经常遇见的事情,所以讨论起来不乏话语。宋老师适时捕捉学生提出的“拾金不昧”与“拾金要昧”生成资源,顺着这个理由展开了一节饶有趣味又高效的作文课。无疑,宋老师精心预设的课堂生成,成就了他这节课的精彩。
  而生本课堂教学流程的第一个环节是“学生先学”,即教师把课堂学习任务提前交给学生完成。这种情况下,我们的生本语文课堂就具有了更大的开放性和 性,交流和对话也更活跃,更容易产生碰撞。这就要求教师在课前的教学设计要预想可能,以学定教,在吃透教材的同时充分考虑学生的兴趣、爱好、态度、认知等因素,充分考虑会出现哪些情况,每种情况如何处理,然后精心设计好“先行作业”,让学生围绕“先行作业”去“先学”。表面上,学生的“先学”似乎无的放矢,漫无边际,但是,只要教师精心“预设”,一切将会在掌控之中,课堂中学生提出的有价值理由,教师也就比较容易捕捉。
  如在教学《种瓜得豆》一文时,笔者根据本文的教学目标:“了解课文介绍的有关现代转基因技术科学知识及其利弊”,结合学生喜欢辩论、对转基因知识有一定的了解的实际,设计了“转基因技术是利大于弊还是弊大于利?”这一辩论题作为学生的“先行作业”之一,目的是通过让学生收集现代转基因技术的知识和科研成果,进一步了解转基因的一些知识。
  二、利用生本语文课堂“小组合作学习”的环节,创设课堂生成
  “小组合作学习”是生本课堂的重要环节。在生本课堂中,课堂是学生成果展示和交流的平台。而“小组合作学习”是在老师的指导下形成的人人参与、组组互动、竞争合作的学习策略。这个过程,为课堂生成资源的创设提供了基础。
  小学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景等等往往不尽相同,由此而产生的生生之间的争辩常常可以激起更多的思维火花,引起更广泛的辨析和讨论,从而产生更高质量的理解。在小学生本语文课堂教学过程中,教师要善于抓住学生的思维特点,针对具体内容,充分预测学生思维的方向性和可能性,巧妙地设置善意“陷阱”,自然引发思辨,从而推动课堂生成。
  《穷人》这篇课文,有一段话连续出现五个省略号,我在教学这段话的时候,提出了一个理由:这些省略号究竟省略了什么?桑娜还有什么没有说出来的呢?理由一提出,很快就激发了同学们讨论和争辩的兴趣,于是我就适时布置了小组间的讨论交流。由于学生对主要人物桑娜的性格和内心世界有了一定的了解,讨论得热烈而富有内涵。通过讨论,学生对桑娜当时的疑虑、担心、自责、决断等复杂的内心活动又有了进一步的理解,这就是自然生成的课堂资源引发出来的良好的学习效果。
  在课堂教学双边参与的动态进程中,教师应敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化,要不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息,见机而作,对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中,适时调控,充分利用,以激活课堂教学,推动课堂的有效生成。
  三、利用生本语文课堂的开放性,转化课堂生成
  生本课堂的开放性和学生能力水平的差异,会使课堂教学呈现出多变性、丰富性和随机性。有的时候,学生学习的发展变化和教师的教学预设能够互相吻合,但更多的时候,则会与预设有相当的差异,甚至截然不同。当教学不再按照课堂预设展开时,就要求教师要根据课堂特定的发展情况,以学生新的思路为基点,调整教学预设,转化课堂生成,巧妙引导,使教学富有灵性。
  如在教学《窃读记》一文时,笔者当时的课前预设,是让学生通过表演林海音窃读的情景,体会她在窃读时候的心酸和艰辛,体会老板的不近人情。可学生表演时,却跟预设的结果完全不同。理由当然是孩子们没有过窃读的经历,无法理解林海音当时的心酸。这时,笔者并没有因此而手足无措,而是让学生重新回到课文,通过读、品、思等策略,引导他们回到林海音时代,进入林海音的心灵去感受窃读的心酸,然后再组织学生重新表演。这次的表演,每位学生都深深地进入了角色,达到了“演”和“情”的紧密交融。
  学生作为一种活生生的生命体和课堂学习的主体,往往是带着自己的知识、经验、深思、灵感和趣味,参与到每一项教学活动中去的,睿智的老师,往往能在与学生 和谐的平等对话及情感交流中,生成和构建出丰富多彩的课堂。在这样的课堂里,学生将会 四射,灵感频发,乐此不疲。这样的课堂,才是学生乐学的天地、理想的课堂。
  雅斯贝尔斯曾说:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识的认识和堆积。”课堂生成资源的有效推动,会令学生保持灵感、勇于探索、敢于发表自己独特的见解。因此,我们要创设好、珍惜好、利用好课堂生成资源,让课堂因生成而精彩。 全文地址:http://www.7ctime.com/lsjxlw/lw44266.html
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