试议初中数学课堂教学有效性

论文导读：
摘 要： 有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起教师更多的实践与深思。为了提高数学教学的有效性，教师必须以教学理论作指导，经过自己的积极深思和大胆实践，不断求变创新，只有这样才能真正把农村初中数学有效教学落到实处。
关键词： 初中数学课堂 有效教学 创设情境 教学策略 师生关系
全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。打造高效课堂，是提高数学课堂教学质量的关键。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“高效”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。在新课程改革的背景下，教师要转变教学观念，树立效率意识。教师要有效地教，学生要有效地学，只有这样数学课堂才能焕发出生命活力。下面我谈谈自己在教学中的几点做法。

一、创设情境，激发兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的最高境界是乐学。因此，数学教学情境的设计应结合初中学生的生活经验与年龄、心理特征，创设直观形象、易于理解，有助于调动学生学习兴趣和合作交流的教学情境。如教学《打折销售》，就可以用创设理由情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=售价-成本价。列函数式：引导学生从平时坐出租车中了解，引导学生得到：车费=起价+超过的价钱。又如在教学《蚂蚁怎样走最近》时，将事先做好的可以折卷的圆柱体教具摆在将桌上，引导学生大胆猜测，然后变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解。这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生学得轻松愉快。

二、有效设问，提高效率

一节课是由若干个理由贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的理由，才能使学生在新旧知识之间产生激烈冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究。多设计一些让学生组织表述型的理由，少让学生直接用“是”或“不是”答题。如教学“求直线y=x+3与两条坐标轴围成的面积”时，问学生：一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标得到直角边的长度。教师的提问应该能激发学生深思，推动学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答理由后，只要无原则性错误，老师就不应予以否定，应该抓住思维的闪光点。学生回答出面积后，那么斜边AB上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示理由：求直线y=2x+3、y=-2x-1及y轴围成的三角形的面积。这样就把理由由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。

三、多种策略，增强效果

教学活动之前，教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习掌握知识的手段和策略，备好如何调动学生学习的积极性。实际上，学生的学习状态和情绪完全靠老师来调动。随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生接受知识的情绪不同，学生学习的有效性也不同。在教学中教师应具有教育机智，随时都能指导学生进行合理有效的学习。在学习过程中帮助他们学会自己管理自己、约束自己，培养他们克服困难的勇气和信心。比如，在无理数的教学中，我先就让学生测量边长为1cm的正方形对角线■cm长度，学生不能精确测量其长度（实际上■既不是整数又不是分数，这也是无理数起源的背景之一），测得对角线长近似值为1.4cm，初步感受■的大小。接着让学生用两个边长为1cm的正方形，裁剪拼成一个面积为2cm■的大正方形，求其边长。进一步感受■的存在，然后在数轴上画出表示■的点，进一步启发学生能否在数轴上画出表示■、■、■的点，通过量、拼、画等“做”的过程，展现出无理数起源的背景，同时使学生切实感受到无理数的客观存在，消除学生学习新知的焦虑，使学生积极参与到“做”中去，思维能力得到提高。

四、运用多媒体，吸引注意力

一堂课只有40分钟，有些课涉及概念、定理、注意事项多，且知识的产生和形成过程相当复杂和抽象。若凭老师边讲边写，则一堂课很难按时完成任务，学生学起来非常吃力，效果事倍功半。充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图像和颜色文字一目了然。如讲“垂直于弦的直径”时，由于这节课的难度较大，我就在屏幕上打出了一组强化理解“垂径定理”的判断正误题、选择题、填空题吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我们可以利用相关的数学教学软件（如：几何画板）制作的课件找到解题的突破口和激发学生的学习兴趣。如函数的教学，例如要理解“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是由一个直角三角形旋转得到的”，初中数学课堂教学的有效性由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.也可以利用“z+z”制作一个运动的图画，通过课件的演示，形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。

五、建立良好的师生关系

良好的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，建立良好的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等），同时在活动中不忘适当地给予倡议和引导，使学生“亲其师”，“信其道”。
总之，要使课堂有效，数学教师就得想尽办法让枯燥的数学有趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来，让怕数学的学生自信起来；同时还要充分发挥学生学习主动性和创造性，全面提高学生的课堂学习效率，使高效课堂落到实处。
参考文献：论文导读：张彩霞.浅谈初中数学教学设计的有效性.中华少年·教学世界，2010.8.梁旺.浅谈初中数学课堂教学有效性的实施.新课程（下），201

1.9.时建芳.浅谈初中数学课堂教学的有效性.青海教育，2012上一页12

[1]张彩霞.浅谈初中数学教学设计的有效性.中华少年·教学世界，2010.8.
[2]梁旺.浅谈初中数学课堂教学有效性的实施.新课程（下），2011.9.
[3]时建芳.浅谈初中数学课堂教学的有效性.青海教育，2011.21.