浅析小学数学课堂中体验教学

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【摘 要】课堂教学是学生体验知识形成过程、获取知识、形成技能、获得成功体验从而和谐发展的过程，而这一系列目标的实现都与教师传统地位的转变、指导职能的发挥密不可分。教师在课堂教学中应该走下讲台，走近学生，以精练实效的“导”为指引，将参与体验、探究、操作、深思的权力还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验，使学生置身于一定的情境之中，引导他们去感受、去考察、去经历，最终达到认识和掌握。
【关键词】感知 操作 游戏 探索 体验
课堂教学是学生体验知识形成过程、获取知识、形成技能、获得成功体验从而和谐发展的过程，而这一系列目标的实现都与教师传统地位的转变、指导职能的发挥密不可分。那么什么是体验呢？“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。所谓“体验学习”，即使学生置身于一定的情境之中，引导他们去感受、去考察、去经历，最终达到认识和掌握。
在具体实践中，我们可以采用以下几种方式营造体验天地，构建数学概念。

一、让学生在感知中体验

小学数学学习的过程中，常会碰到有些知识点“只能意会不能言传”，此时，只要学生有感觉能理解就行了。那就需要在我们的教学中增加“感觉体验”。
在教学《克与千克》时，我们可以给学生准备一袋物品，让学生提起一段时间，再相互交流提“这些物品”的感觉时，老师要求再提“这袋东西”并停留一会儿，然后引出“这一袋东西就是1千克重”。这样的感受体验在学生心中支撑起了“1千克=这袋物品的重量”的天平。 然后要求：同桌为一组，打开“这袋物品”，并将这袋物品（到底是什么东西？有多少？）介绍给同桌，然后全班交流。有的介绍：这袋物品有8个苹果，是1千克；有的介绍：1千克=4瓶牛奶；又有的介绍：一千克=2包500克的盐……在此基础上，老师要求：重新将这袋物品扎紧，提在手上，再次感受1千克有多重。这样的教学，把1千克的重量与具体的事物对应起来，并知道1千克物品有哪些。让学生深深地体会到了“1千克”……
感觉体验，重在学生个体的感受，既突出了主题，又将数学知识形成性的体验得到了升华，真正让课堂放出了异彩。

二、让学生在操作中体验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践操作是体验的主体。数学概念的形成，是由具体到抽象的认识发展过程，也是数学思维的一次质的飞跃。这在数学教学过程中无疑具有十分重要的地位。我们应该放手让学生动手，使他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动 。
例如，在教学“认识物体和图形”时，我通过谈话引导学生体验学习：“同学们，你们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？”把袋子里的东西倒出来后，及时提出理由让学生把形状相同的放在一起，从而引导学生亲手分一分，通过学生操作，初步感知立体图形的特征，并学会用自己的语言表述，在此基础上教师揭示立体图形的概念。几何初步知识的教学就是要在学生熟悉的经验基础上进行，将学生混乱的、粗糙的认识加以整理，帮助学生把几何形体从他们熟悉的实物中分离出来。

三、让学生在游戏中体验

对于小学阶段的儿童，尤其就低年级的孩子们而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学活动中经常组织游戏小学数学课堂中的体验教学由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。游戏作为一种广泛存在而又被学生乐于接受的儿童文化，将它引入教学，除了带给孩子单纯的快乐之外，还能够通过兴趣的激发，集中和保持学生的注意力，促成学习任务的轻松解决，实现教学目标的有效达成。
例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其学习效果令人惊喜。每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的策略来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数，再继续多要一张牌，又要一张牌，只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。
总之，小学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重，甚至对整个物质世界的关注。因此，“体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。
【参考文献】
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[3]高峡，康健，丛立新，高洪源. 活动课程的理论与实践.
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