试论反转角色，有效教学

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孟德尔的豌豆杂交实验（一）和（二）是高中生物必修二遗传与进化模块的一个重要教学内容，涉及的分离定律和自由组合定律是遗传学的基础。我已经用4个课时对孟德尔的豌豆杂交实验做了详尽的讲解，但学生普遍反映面对习题时还是无从下手，没有思路。如何上好这一部分的习题课，让学生找到正确的策略呢？我一直在深思这个理由。按照以前习题课的惯例，一般先让学生以小组为单位讨论错题，然后再由我集中讲解。上完第一个班级的课后，我发现效果不是很理想，我开始反思以往习题课的教学方式对于遗传这一部分的内容是否仍然适用，还有没有更有效的办法。故事发生在给第二个班上习题课的小组讨论过程中。

一、案例描述

片段一：
我和往常一样，在小组讨论时来回巡视并回答学生讨论时遇到的各种理由。有个同学唐××正在给小组其他同学讲解一道遗传定律中非常经典的理由，这道题学生做错的很多，我在前一个班讲得很累，但学生理解得还是不太好。我停下脚步，想了解一下学生之间的交流是不是更简单有效。果然，小组其他3个同学在唐××讲完后，发出“哦……”的恍然大悟的声音，这正是我想要达到的效果，所以，当时我就决定这节习题课让学生成为主角。我试探着问唐：“一会儿请你上讲台讲解一下你的策略，能行吗？”“没理由！”唐很有信心地说。
片段二：
5分钟后，小组讨论结束，进入集中讲解典型例题的环节。“刚才我在下面巡视的时候发现有些同学做遗传题目的思路很好，现在我准备找几个同学上讲台来，给大家阐述一下自己的解题思路，如果实在讲不明白，老师再讲，好吗？”
“好！”下面异口同声。
“首先我们看习题卷第6题，题目：人类并指（D）为显性遗传病，白化病（a）是一种隐形遗传病，已知制约两种病的基因遵循自由组合定律。一个家庭中，父亲并指，母亲正常，他们有一个患白化病但手指正常的孩子，这对夫妇再生一个患病孩子的概率是（ ）。首先请唐××上来给大家讲讲。”
在一片热烈的掌声中，唐走向讲台。
“我是这样想的。”唐开始叙述自己的思路。
“根据题意，父亲并指，母亲正常，因此可以把父亲和母亲的基因型写出来，父亲是D__A__，母亲是ddA__。我们需要做的是根据题意把基因型补充完整。又因为他们有一个患白化病但手指正常的孩子，所以最终确定父亲的基因型是DdAa，母亲的基因型是ddAa，到这有没有理由？”唐很适时地问大家。
“没理由！”下面很多同学大声回答。
我心里很欣慰：看来前面基因型的练习还是有效果的。
“然后题中问的是这对夫妇再生一个患病孩子的概率。”唐接着说：“患病孩子包括患并指和患白化病的，我用集合来表示。”
“但是并不能把两个概率简单相加。”
“为什么呀？”这时下面有同学提出了疑问。
唐拿起粉笔，在两个集合的交集部分涂上阴影：“因为阴影部分表示一个孩子同时患两种病的概率，算了两次，重复了，多以要减掉。”
“哦……”下面已经有很多同学反应过来了。
“患并指的概率是 ，患白化病的概率是■，两种病同时患的概率是 ，这儿有理由吗？”
“没理由！”
“所以，应该用 ，选D。”唐讲完后问大家：“能听明白吗？”
“能！”同学们对唐精彩的讲反转角色，有效教学由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.解报以热烈的掌声。
片段三：
“老师，唐讲得很好。我也做对了，但是跟她的策略不太一样。”孙在底下喊。
“那你愿意上来讲讲你的思路吗？”我鼓励他。
“好！”孙很高兴地走上讲台，开始讲解不同于唐的解题思路。
孙讲完后同样得到了热烈的掌声，大家受到鼓舞，更多学生主动要求讲解剩余的几道习题……

二、案例反思

在以往的习题课中，主要是老师讲解，学生以听为主，经常讲完一遍，很多同学没完全听懂，所以就得重新再讲一遍。一节习题课下来，没讲几道题，但是我却很累。而这节课采用以学生讲解为主，老师稍加点拨和总结为辅，以同龄人的语言进行更有效的沟通，取得了非常好的效果，同时在解题过程中综合了数学等其他学科的思想，学生的综合素质得到了提高，体现了我们学校一直倡导的“有效教学”的理念。
在这节课中，学生由原来被动的接受者变成了主动的知识传播者。他们走上讲台，积极地展示自己，在老师和同学们的肯定声中，增加了自信，语言表达能力得到了提高，在给其他人讲解的过程中也加深了自己对知识的掌握，学习生物更有热情了。从课堂形式来看，学生成为这节课的主人，老师只是一个组织者或者说辅助者，学生之间同龄人的沟通更为有效，师生都感到轻松、愉快、
高效。
与传统的学习方式相比，学生从“要我学”的被动性、依赖性学习转变成“我要学”的主动性、独立性的学习，课堂不再是枯燥的，而是一种愉快的体验，这也符合新课改强调学生积极参与的思想。同时，课堂学习方式的转变对老师提出了更高的要求。作为教师，首先要充分尊重学生，创造各种机会培养学生独立学习的能力，科学引导学生积极主动地表达自己的见解，在学生遇到理由时能适时启发而不是代替学生深思，直接就把解题思路讲出来。其次，要随时观察掌握学生的情况，有些内向的学生可能有时候想法很好却羞于表达，因此需要教师多发现、多引导、多鼓励。最后，要
求教师把握好课堂节奏，在引导学生参与的同时也要完成教学
计划。
（作者单位 辽宁省大连市第二十高级中学）
编辑 王团兰 全文地址：www.7ctime.com/lsjxlw/lw16168.html上一论文：探索初中地理趣味性教学