研讨略读课在教学中重要性

论文导读：三分之一的篇幅。那么略读课文处一个什么地位呢？如何教略读课呢？下面，就人教版三年级下册《妈妈的账单》一课的教学实践，浅谈一下对略读课文教学的认识。一、明确略读课文的编排意图及其教学目标略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。人
摘要：长久以来，由于许多教师在实际教学中只重视精读课文，忽略了略读课文，只是让学生自己读一下就一笔带过。教材安排三分之一的篇幅给略读课文，肯定有其重要的地位的。那么略读课应怎样教呢？本文在明确读课文教学目标的前提下，就《妈妈的账单》一课的教学实践，浅谈一下对略读课文教学的认识。
关键词：略读课文；新课标；新课程改革；教学目标；教学安排
什么是略读教学？略读教学不是教师讲学生听，略读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。略读教学尤其是培养学生良好的语感和整体把握能力。略读教学就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。然而，略读课文占每单略读课在教学中的重要性相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.元三分之一的篇幅。那么略读课文处一个什么地位呢？如何教略读课呢？下面，就人教版三年级下册《妈妈的账单》一课的教学实践，浅谈一下对略读课文教学的认识。

一、明确略读课文的编排意图及其教学目标

略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。
人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从策略上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书策略，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书策略。
可见，略读课文有着重要的教学地位，根据略读课的教学要求和结合新课标的要求，在《妈妈的账单》一课教学上，我把教学目标定为：

1. 学习默读课文，读懂课文内容，体会人物的思想感情

2.理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事；

3. 培养独立阅读能力

从以上教学目标出发，深入到具体的教学安排中，并根据学生的特点和结合新的课程标准的要求，灵活运用教学策略，力求转变传统的略读课文教学，让学生在自由快乐的气氛，学会自读、感受阅读，实现略读课文的编排目标。

二、教略读课文要注意以下几点

(一)突出学生主体地位，引导学生自主“学”

略读课文要突出“略”字，略的是教师精雕细刻的精讲细说，强调学生“自读为主”，自始至终要让学生唱“主角”。 为了体现“教是为了不教”的教学思想，达到学生掌握知识、养成能力的目的，在自读课文教学过程中，要体现“自读”为主的原则，自始至终让学生唱“主角”，不要包办代替，不要强行“灌输”，要“放下包袱”，充分信任学生。教师在教学前，可先让学生读“阅读提示”，让学生先带着理由去“自读”；读一次要有一次的深度。如《妈妈的账单》：第一遍读，了解课文讲了一件什么事？第二遍读，请同学们把文中的两份账单标出来，对比着读，看有什么不同之处，记下来。第三遍读：请同学们默读课文，边读边想：这份总价为0芬尼的账单，让小彼得感受到了什么？在课堂教学中，教师在全面准确把握重点、难点的基础上，不时地播下深思的“种子”在学生中生根发芽，最后达到“收获”的目的。学生既获得了知识，又锻炼了能力。这样，就真正突出了学生的“主体”作用。《妈妈的账单》一文，是篇教育性的文章，当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的酬劳时，同时也看到妈妈给他的账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价。

(二)找准着力点，引导求“精”。

略读课文教学上讲究“略”，但“略”不是让你一笔带过，但也需要有“精”的地方，简而化之。略读课文固然不能如同精读课文那样精雕细刻，详说细分，讲究主次分明，重点突出。找准着力点，明确教学目标，突破重点难点，省去多余工夫，教学自能事半功倍。《妈妈的账单》一课的教学重点在于，读懂课文内容，体会人物的思想感情。培养学生的独立阅读的能力，学会默读课文，同时感悟文意。这就需要老师在上课时，重点是引导学生分析妈妈的账单，总计0芬尼，从账单中去体会妈妈的爱是无声、无私和无价的。

(三)内引外联，课外拓展求“宽”。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外联，进行课后的拓展阅读，可以是学习策略，也可以是题材。如学了《妈妈的账单》后，推荐《可贵的沉默》《他是我的朋友》《七颗》分别让学生说说写了什么？最后出示了一篇短文《妈妈的手》，自读短文，找出妈妈的手有哪些变化？是利用本课的教学策略，进行学习分析的，从而在学习策略上进行了拓展。
总而言之，略读课文是教材重要组成部分，略读课文是孩子们施展拳脚之地，在教学中略其所略，重其所重，放弃过多的预设，给学生留出更多的时间和空间，略读教学是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。在实践中学语文，就能达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界。 全文地址：www.7ctime.com/lsjxgglw/lw6665.html上一论文：关于的如何在小学语文教学中营造良好的课堂氛围