试谈幼儿艺术教育环境创设中“自然”背离与回归

论文导读：艺术教育是指在幼儿艺术教育中，以自然为本，尊重幼儿的个性、主动性、积极性，正视幼儿的艺术潜能和天赋，充分发挥幼儿的艺术想象力、创造力，师生在平等对话的前提下，使幼儿艺术教育目标、教育内容、教育策略及教育评价、环境等能够依托自然，使幼儿艺术教育获得最大的教育效果。本文就当前幼儿艺术教育环境创设中背离“自然”的
摘要：立足“回归自然”的生态哲学思想，本文就当前幼儿艺术教育环境创设中存在的诸如园舍建设、活动教具、操作材料等背离“自然”的现象进行分析，提出“回归自然”的幼儿艺术教育理念，并结合实践案例论述了“回归自然”的幼儿艺术教育环境创设的途径和策略。
关键词：艺术教育；回归自然；环境创设
2095-4115（2013）09-146-3
“回归自然”是一种生态哲学思想，此口号最初由卢梭提出，他是在当时反对古典的模仿，主张天才的独创的情况下提出的。但实际上无论追求“自然”还是“独创”，立足点都是基于人的自然而自发的心理本能，“倾听内在的情感的呼声”才是最高的无法拒绝的“绝对命令”①。面对当前我国幼儿艺术教育背离自然的现象，我们也要呼吁幼儿艺术教育回归自然。“回归自然”的幼儿艺术教育是指在幼儿艺术教育中，以自然为本，尊重幼儿的个性、主动性、积极性，正视幼儿的艺术潜能和天赋，充分发挥幼儿的艺术想象力、创造力，师生在平等对话的前提下，使幼儿艺术教育目标、教育内容、教育策略及教育评价、环境等能够依托自然，使幼儿艺术教育获得最大的教育效果。本文就当前幼儿艺术教育环境创设中背离“自然”的现象进行多角度分析，并结合实践案例论述了回归自然的幼儿艺术教育环境创设的途径和策略。

一、幼儿艺术教育环境中背离自然的现象分析

幼儿艺术教育环境是幼儿艺术教育有幼儿艺术教育环境创设中“自然”的背离与回归由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.效进行的重要条件。环境是否具有艺术感染力对艺术效果起决定作用。对比过去，我国幼儿园的师资条件有了很大的改善，但仍有许多不足之处。如园舍的钢筋水泥化、教具的无生命化、操作材料的非自然化等等这些都是幼儿艺术教育不依托自然的表现。

(一)园舍建设过于钢筋水泥化

现在幼儿园大都是钢筋水泥化的，院落狭小，植物零落，面积稍大的操场也几乎全被塑胶之类的材料包裹。幼儿们呼吸不到大自然的新鲜气息，特别是城市的孩子，无论在家里还是在幼儿园里，他们面对的一律都是四角的天空，孩子们就像生活在笼子里。回头想想苏霍姆林斯基的学校，不禁让人羡慕，他竟然把学校建立在村镇的边缘，使其毗连森林、肥沃的土地和河流，它不仅是孩子们的学校，更是一所美丽的自然王国……我们目前的存活状况决定了我们已不可能拥有“蓝天下的学校”，也不可能为孩子创造一所苏霍姆林斯基式的“自然王国”。但是，艺术来源于生活，幼儿缺少了对大自然的丰富感受和体验，也就缺少了些许的生动与灵气。他们渴望在大自然中放飞的感觉，渴望肥沃的田野、芳香的草地和茂密的森林，渴望大自然中一切鲜明的色彩和嘹亮颤动的音响。所以，我们要充分利用现有的自然环境和自然资源，多让幼儿郊游、踏青，试着将艺术课堂搬到大自然中。感受和运用自然中的电闪雷鸣、日月星光、四季更替、花开花落……这些都是艺术欣赏和艺术创作的良好题材。

(二)幼儿艺术活动教具无生命化

现代多媒体设备的使用表明了艺术教育的进步，我们的课堂不仅可以使用丰富多彩的图片，还能根据需要制作更加生动形象的PPT甚至是动画视频。我们或许可以做到让幼儿“坐地日行八万里”， 但即使如此，幼儿园中也仍然有许多说“我不会画”的孩子，而其中理由之一就是罗恩菲尔德说的，“儿童不能将自己想要描绘的物体的形状，在心中唤起清晰的意象，或者就是心中空无一物。”②这说明，无论我们的多媒体技术多么先进，它最终让儿童获得的只能是经验而非对自然界中生命力的直接体验。所以，请不要忘了著名教育家夸美纽斯曾说过：“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一得见的东西都应该放到听官的跟前……”③教师要带领幼儿走进生活、亲近自然，主动发现体会大自然中生命的觉醒和生命力的更新感受，让他们充分地观察和感受来自自然万物中的生命形象，体验大自然的无限变化和运动，触动最本原的审美感知，激发他们表现美、创造美的和能力。

(三)操作材料的非自然化

目前幼儿艺术教育活动中，最常见的操作材料是塑料制品、吹塑纸、泡沫及雪碧瓶、易拉罐等生活材料。从环保和废物利用的角度讲，是有一定作用的。但是从艺术审美的角度讲，这些非自然材料与自然材料如麻绳、木块、沙、石、泥、树叶、树枝、蔬菜等相比，却不能算作很好的操作材料。非自然材料，由于其缺乏自然性，也就缺乏自然材料所能产生的审美特性。如塑料苹果虽然能够制作得栩栩如生，但是无论在颜色、质地、气味等方面给人的感觉都是不同的，它没有实物苹果所特有的生理变化性。而自然材料更具有审美价值，它本身所特有的色彩、气味、纹理、质地等自然特性，是自然中所蕴藏的最最自然的艺术要素。因此，尽力让自然材料显现本身的特性非常重要。通过操作自然材料，幼儿不仅可以了解自然的更替和变化，还可以从中获得最初的审美感知力，这是幼儿在自然材料基础上进行艺术创作的前提条件。

二、回归自然的幼儿艺术教育环境创设的途径与策略——以幼儿园生态式艺术教育为例

回归自然的幼儿艺术教育环境主要指，幼儿艺术教育环境的创设要充分利用大自然的天然环境，要与艺术教育内容相一致并具有动态变化性，艺术创作中要充分利用自然材料，艺术活动过程还要创设和谐融洽的艺术氛围，为幼儿充分发挥艺术想象力和创造力提供不可或缺的环境条件。
在幼儿艺术教育中，艺术教育环境的创设是不可缺少的因素，它不仅潜移默化地影响着幼儿艺术能力的发展，也直接参与着幼儿艺术教育活动，影响着幼儿艺术教育的过程和效果。因此，能否创造一个自然的艺术教育环境是有效开展艺术教育活动的前提。

(一)大自然本身既可以作为教育环境又可以作为教育内容，是一个不容忽视的艺术教育资源

如“我爱大自然”这一单元的一系列活动中，有两次活动是在大自然中进行的：活动一“到大自然中去寻找和发现美”和活动五“到大自然中去写生”。“有人说，伟大的艺术产生于伟大的心灵，而伟大的心灵又是一颗向着大自然敞开的心灵。当贝多芬在夏日的清晨徜徉在维也纳幽静的森林里，他的耳朵虽然听不到论文导读：多，就怕不够用，幼儿好奇、好动的天性决定了，没有幼儿不好奇的东西，没有幼儿想不出的点子，而且材料准备得越多，越易激发幼儿的艺术创造力和想象力。例如在“原始人的服装”这一活动中，教师发动家长、幼儿准备了各种各样的材料，自然材料如大白菜、小萝卜、柳条、芭蕉叶、野花等，废旧材料如麻袋、草绳、绸布、羽毛等，还有一般的
森林里的鸟鸣，但是，他用心灵倾听着大自然的‘天籁’。据说，在黑尔达的诗集中《歌的力量》一诗的下面，他写道：‘我耳朵之失灵，在这样美丽的大自然中，一点也无碍。在这里，连每棵树都似乎跟我说话，圣哉！圣哉！’”①儿童生来具有向大自然敞开的心灵，在大自然中，他们也是用整个的身、心去感受大自然之美的。当他们背着画夹，拎着水粉颜料、画笔和小桶“到大自然中去写生”时，他们找到了最最自然的艺术感觉，自然的光与影、形与色，与写生出的光与影、形与色可以融为一体，他们不再费劲心思地听老师讲解近大远小、明暗色调等枯燥的艺术原理，大自然给了他们最直接、最自然、最生动的解释。儿童与自然是天生相通的，在自然所创造的美的氛围和自由的空气中进行艺术活动，更能充分发挥他们的创造性和想象力，既然如此，我们为何不充分利用优美的大自然这个最天然、最迷人的艺术活动场所作为幼儿教育的教材呢？艺术教育活动不要只是局限在教室中，必要时、方便时，完全可以把幼儿带入广阔的大自然中，让他们欣赏、感受大自然的艺术魅力，领他们亲自参观艺术博物馆、艺术展览等，增强艺术感受力；也不要只局限于座位上，他们可以随着感情的起伏离开固定的座位，去尽情地跳、尽情地舞，或者坐在地毯上，必要时躺着也可以。

(二)幼儿艺术教育环境要具有动态变化性

心理学研究认为，在诸多的感知觉中，视觉是人体最重要的感觉通道之一，80%的信息是通过视觉获得的，由此可见，为幼儿提供新颖丰富的视觉刺激环境非常重要。所以无论从哪方面来说，保持活动室环境的动态变化性都显得尤为重要。活动室的装饰不能搞突击，而要随着主题活动的开展日益丰富。如在“我爱大自然”这一单元活动刚开展前，活动室里没有什么特别之处，可是在“到大自然中去寻找和发现美”活动中，幼儿将自然中的一切都视若珍宝，什么形状怪异的石子、颜色鲜艳的树叶，只要能带的都想方设法带回了幼儿园。而教师也忙里偷闲地捕捉了他们或嬉戏、或探索、或研究时的许多镜头。于是这些树叶、石子、照片都成为活动室装饰的绝妙材料，活动室里渐渐弥漫起了大自然的气息。以后随着“美丽的自然风光”、“到自然中去写生”、“四季散文欣赏”、“大自然的声音”等系列活动伸展，活动室日益丰富和充实起来。特别是经过“我爱大自然”集体创作活动后，活动室里俨然成了一个地道的自然王国：他们用树枝和绿色的皱纸做出有各种各样树叶的丛林，用粘土制作大象、狮子、蛇等森林动物来装扮活动室。

(三)进行艺术创作要充分利用自然材料

如果说自然是最高的美，那么艺术是第二自然，所以艺术不是在自然之外与自然绝对对立的，艺术来自自然。所以在艺术活动中除了给幼儿提供废旧材料和一般艺术材料外，还应该多多提供自然材料，并鼓励幼儿充分利用自然材料。由于不同材料具有不同属性、质感以及不同的肌理效果，因此会给幼儿带来不同的启迪和灵感。所以，不怕材料多，就怕不够用，幼儿好奇、好动的天性决定了，没有幼儿不好奇的东西，没有幼儿想不出的点子，而且材料准备得越多，越易激发幼儿的艺术创造力和想象力。例如在“原始人的服装”这一活动中，教师发动家长、幼儿准备了各种各样的材料，自然材料如大白菜、小萝卜、柳条、芭蕉叶、野花等，废旧材料如麻袋、草绳、绸布、羽毛等，还有一般的艺术材料如画笔、颜料纸等等。材料的丰富多样性激发了幼儿艺术创造的丰富多样性，他们个个积极开动小脑筋，充分利用各种资源，充分装饰自己。大白菜叶戴在头上是帽子，柳条圈在头上是花环，芭蕉叶斜搭在胸前是衣服，草绳围在腰间是腰带，麻袋围在下身是裙子等等，他们创造了各种各样的装扮形象。试想没有这么多的材料，特别是这么多的自然材料，幼儿恐怕很难把自己装扮地如此栩栩如生。所以要想使幼儿尽可能地发挥其想象力和创造力，就要给幼儿提供多多的创作材料，否则幼儿再善于想象，再善于创造也会是“巧妇难为无米之炊”。

(四)还要创设宽松和谐的精神氛围

在平等、和谐的人际环境下，幼儿可以轻松愉快地沉浸于艺术活动中，任想象的翅膀驰骋，他们可以不用规规矩矩的坐在固定的小椅子上，他们可以轻松自由地围拢老师席地而坐；他们发现“新大陆”可以和老师或小朋友随意地交流；他们不用拘谨地一点一点地勾线，他们可以大胆地想象，大胆地挥毫泼墨；他们的太阳可以不是红色的，小草可以不是绿色的，他们可以任凭丰富的想象驰骋于具象与抽象之间；只要觉得能表达出他们的情感，他们可以选择任意的表达方式：绘画、粘贴、泥塑、唱歌、跳舞、游戏……
儿童心地纯真，没有任何成见，感受敏锐，想象力丰富，对世界充满好奇。因此，可利用周围各种有利的环境，使艺术教育时时有、处处在，在各种艺术环境的熏陶下，让幼儿的艺术潜力得到最大的发挥。让一颗敢于幻想的童心，自由地作出种种奇想，为纯真的童年多留下一点奇瑰浪漫的联想。
参考文献：
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作者简介：
刘丽玲，女，山东淄博人，南京师范大学龙江幼儿园园长，研究方向：幼儿艺术教育。