浅谈小学语文课堂中提问艺术

论文导读：
1002-7661（2014）04-0091-01
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好理由，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的理由。”因此，巧妙的提问正是激活学生创新思维的重要方式，是激发学生学习积极性的有利手段。

一、小学语文课堂提问研究的必要性

“语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律”。没有提问的课堂是沉闷的，不会提理由的老师是不称职的老师。基础教育课程改革的目标就是“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的目前状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决理由的能力以及交流合作的能力”。因此，课堂提问艺术是教育改革的新要求。

二、语文课堂教学中提问的一些误区

（1）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。理由貌似宏大，但抽象空洞，导致提问后的“冷场”和“卡壳”，达不到提问的目的。（2）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。（3）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。这样的理由浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。长此以往，就会出现思维萎缩。（4）提问深思时间过短，学生还没有足够的时间深思，教师就让学生回答。

三、课堂提问的新视角

(一)把握时机

课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个理由的提出都处于最恰当的时机。一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……

(二)课堂提问重精

“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的理由，引导学生深思方向，扩大深思范围，提高深思层次。没有深思价值的“浅理由”不提；同样若是理由过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。

(三)课堂提问重度

课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置理由，其理由要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”“对”，或“不是”“不对”来回答的理由，因为只问“是”“非”对激发学生的积极深思，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必定有侥幸答对的，久而久之就会使学存活在有侥幸答对的心理，养成不愿积极深思的不良习惯。其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的理由，要针对不同层次的学生提出不同类型的理由，难易应各个不小学语文课堂中的提问艺术由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

(四)课堂提问要有层次

课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使他们都能积极深思，参与教学过程，从而各有所获。那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得到的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极深思后获得正确的结论。

(五)课堂提问重情

提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生，要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。

(六)课堂提问重评

好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，应该做到：

1.以表扬为主。2.鼓励求异。3.帮助有困难的学生。4.鼓励学生积极评价。

（责任编辑 刘 馨） 全文地址：www.7ctime.com/lqyzlw/lw15085.html上一论文：谈述新课程标准下语文教师的倾听艺术