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探讨提高小学生数学语言表达能力对策

最后更新时间:2024-03-02 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6560 浏览:22205
论文导读:
数学语言,是指描述数学事实和策略的符号。它专门用于表达数学思想,具有抽象性、准确性、简约性和形式化等特点。从某种作用上说,数学也是一门语言学,数学教学首先是数学语言的教学。小学数学教学其实就是让小学生看懂数学语言,能正确掌握数学语言进行数学学习,并学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流。提高学生的数学数学语言表达能力是解决数学理由的前提,有利于拓宽学生的思维能力,有助于小学生非智力因素的提高。

一、指导数学阅读,品味数学语言的严谨

叶圣陶先生曾说:“一字未宜忽,语语悟其神。”只有当学生对书面语言有所感悟,并将其内化为口头语言时,他们才能真正在数学语言表达过程中灵活地实现文字语言、符号语言、图形语言的互译,这是从积累到运用过程中最重要的一个环节。而让学生阅读数学教材或题目中规范、准确的书面语言,能使学生积累规范的数学语言词汇,还能让学生体验到规范的语言的价值,体味到提高表达能力的重要性。数学阅读有着自己的特殊性,数学中的语言非常简洁,一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的,每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义,没有含糊不清或易产生歧义的词汇。因此,数学的阅读要像语文一样,需要的是认真细致地读。低年级数学教学中,有这样一道应用题:“小红做了19朵花,小明再少做4朵就和小明同样多,小刚现在做了多少朵?”我让学生反复读题目,然后提了这样几个理由:“小刚和小明谁做得花多呢?”“‘再少做’是什么意思?”有些学生开始时认提高小学生数学语言表达能力的对策由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.为少做了就应该用减法。于是我再让同桌互相读读关键的几个词:“再少做”、“同样多”。学生在边读边交流中理解了“再少做”表示其实已经多做了,从而明白 全文地址:www.7ctime.com/lmwxlw/lw3623.html上一论文:没有了