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简述留学生科技汉语教材编写模式

论文导读:

留学生科技汉语教材编写模式探析摘 要:通过对两本科技汉语教材的宏观结构和微观结构,以及课文、生词、句式、练习、科技汉语知识等各要素的呈现方式的阐释和对比,分析了其各自代表的以学科或话题为纲的编写模式和以功能为纲的编写模式的特点和差异。揭示出确定科技汉语教材编写模式的首要因素是需求分析,并要注意适用的不同阶段,同时,提出了各要素的内容和编排及相互的配合应遵循的原则。
  关键词:科技汉语教材 编写模式 编写原则
  科技汉语教学属于专门用途汉语教学的一种,教学对象通常是来华就读理工科专业的学历留学生,教学目的是消除他们在专业学习中的语言障碍。近年来,随着来华理工科留学生的增加,科技汉语课的需求突显,科技汉语教学逐渐引起了重视,随之而来的是作为教学基本材料的科技汉语教材的缺乏。近年来,顺应这一趋势,一些科技汉语教材相继问世。这些教材在教材类型、编写理念、编写模式等方面不尽相同。就编写模式来说,可以概括为两种:以学科或话题为纲和以功能为纲。前者如北京大学出版社安然主编的《科技汉语中级阅读教程》(2006)和《科技汉语高级阅读教程》(2008),北京语言大学出版社的《科普汉语阅读(上、下)》(2006)和《科普汉语听记》(2010),高等教育出版社的《留学中国——汉语科普阅读教程(1、2)》(2010、2011)等;后者如华语教学出版社的《基础科技汉语教程》中的《听说课本(上、下)》(2012),北京语言大学出版社的《科技汉语读写教程》和《科技汉语听说教程》(2012)等。
  这里所探讨的“教材编写模式”是指教材的构成要素及构成系统,包括整体的编写理念、结构安排、各要素的内容和编排等。本文以其中比较具代表性的《科技汉语中级阅读教程》(以下简称“中级阅读”)和《科技汉语读写教程》(以下简称“读写教程”)作为对象分析比较两种不同编写模式的特点并分析优劣。两本教材都属于阅读类教材,在适用对象、编写目标、涉及学科方面具有一定的相似性:二者都可用于预备汉语阶段的来华学历留学生,都为消除学生入系后的语言障碍,都包括数学、物理、化学、计算机这样的基础学科。通过对两本教材各自的宏观整体结构和每一课的微观结构以及课文、生词、练习以及科技汉语知识等各要素的内容和编排进行阐释,再进行分析比较,探讨怎样确定合适的科技汉语教材的编写模式。
  一、《中级阅读》的编写模式
  现有大部分科技汉语教材的编写设计模式是以话题为纲或以学科为纲,即每一课的课文都是关于某一学科的某一话题,如数字符号、大气压力、元素周期表等等。通过课文认识相关科技词汇,了解相关专业知识的汉语表达方式,培养阅读科技文章的能力。《中级阅读》就属于这一类型的教材。它以特定学科的话题为纲,全书18课,其中生物4课,物理2课,化学3课,数学3课,计算机3课,材料3课。每课包括一篇主课文和三篇快速阅读,围绕某一个学科中的某方面知识选材,设置相应的阅读理解练习题和词语练习,使学生在阅读中了解科技文体的特点并扩展专业词语的词汇量。主课文还包括重点词语讲解和比较,配有词语练习。每课课后有介绍科技文体和词汇特点的“阅读新知”板块。单课整体结构如下图所示:
  图1:《中级阅读》单课结构图
  课文主要为科普类文章,内容较基础,比较贴近生活,富有趣味性,如“记数的历史”“度量美的尺子”“猫不死之谜”等等。为方便学生理解,课文大都配有插图,力图从话题和视觉两方面吸引学生。主课文和快速阅读课文的篇幅在300~500字左右。
  《中级阅读》的生词以《高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)》的词汇表作为参照,制约了专业词语的出现和重现。主课文和每篇快速阅读都有自己的生词表,生词表分为“生词语”和“专名”两部分。“生词语”中既包括通用词也包括科技词。在词汇的选择上,以中级词汇为主,涉及专业术语的部分会出现一些高级词汇和超纲词。生词表出现在课文之后,这样可以训练猜词和阅读技能,作为阅读参考。
  练习方面,在编排上,练习题是以文章为单位来编排的,即每篇文章都有相应的练习题。在主课文后有阅读理解练习;在重点词语注释和比较的讲解后有词语练习;每篇快速阅读后有阅读理解和词语练习。在题型上,练习主要包括“阅读理解”和“词语练习”两个板块。“阅读理解”板块有根据课文内容选择正确答案、根据课文内容填空、根据课文判断正误、根据课文回答理由、根据课文连线、解释概念等题型。“词语练习”板块形式多样,有连线、填空、造句、改写句子、解释词语、猜词义、写近义词等题型。 除这些传统题型外,还包括计算、画图、实验设计等。
  不同于通用汉语教材,科技汉语教材还需要介绍科技汉语语言知识,如科技文体特点、表达方式、词汇特点、科技常识等。所以《中级阅读》每一课最后都有一个“阅读新知”板块,介绍科技汉语知识。内容包括:科技汉语文体特点,词汇特点——气体的汉语表示、元素的汉语表示,表达方式——定义的表达方式、比较的表达方式、书面语和口语词汇的对照、举例的表达方式、因果推论的表达方式、分类的表达方式、时间的表达方式、汉语顺序的表达方式,科技常识——汉语中的单位、食物营养小知识、词的构成、力的分类、数学分支一览、数字化时代的新名字。
  二、《读写教程》的编写模式
  《读写教程》完全颠覆以学科或话题为纲的编写理念,改以功能为纲。通过对科技汉语语料的认真分析,提炼出若干个语言功能项目,如“常见数学符号”“常用表达式”“简单数理关系”“定义与说明”“位置与方向”“分类与举例”等等。通过不同学科、不同主题的语料来展示上述功能项目,使学生在学习科技语言结构的同时,接触到不同专业的基础词汇和文体结构。全书21课,每一个功能项目设置为一课。课文的语料可以选用数、理、化、计算机中的一个或几个来展示相应的功能项目。单课结构如下图所示:
  图2:《读写教程》单课结构图
  课文的语言材料基本出自实际的数、理、化或计算机教材,专业性和理论性较强,但内容很基础。每课的课文由三到四篇小短文组成,课文的内容旨在用不同学科的语料阐释某一功能,课文短小,有的甚至只有一句话。因为教材重视的是语言表达结构的学习,并不追求文章的整体性,因此只用短小的语句阐释清楚某一功能即可。另外,由于课文专业性较强,短小的课文可以降低学习难度,减轻学生的畏难情绪。 全文地址:http://www.7ctime.com/kxxlw600z/lw50889.html
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