关于科学活动中幼儿自主学习例谈

论文导读：
摘要：科学教育活动是幼儿园教学的重要组成部分；幼儿自主探究是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感科学活动中幼儿自主学习例谈由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.知、观察、操作、发现理由、寻求答案的探索过程。在这一过程中，幼儿获取广泛的科学经验，学习科学策略，发展智力和好奇心，并感受到自己的能力和成功，得到愉快的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱。在科学活动中，我们是要培养幼儿解决理由的能力还是纯粹让幼儿去玩就行了呢？显然，如果让幼儿带着理由去操作、感知、观察，效果就肯定不一样了。而以理由为线索的活动，每当一个理由解决了，更加深入的另一个理由又会自然出现，研究的点也会一步步深入。所以理由如同针头一样牵引着操作和探索这条“线”一步步向前走。幼儿园科学教育中的自主探究学习，正是顺应了幼儿主体性发展的需要。在幼儿科学活动中，教师的指导既是教师在活动中履行职责的具体体现，也是幼儿进行有效探索的重要保证，教师的指导是否有效，将直接影响到幼儿在科学活动中的收获。如何在科学活动中，让幼儿自主探究学习呢？我认为应该把握以下几个方面。
关键词：科学活动 幼儿 自主探究

一、提供合理操作材料，激发幼儿主动探索的。

在科学活动中，为幼儿提供丰富的、适合幼儿水平和兴趣的材料，是激发幼儿科学探索的前提。教师只有为幼儿提供能引起他们探索并与实现科学活动目标相适应的材料，才能使操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁，从而使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中构建知识，获取科学知识经验。在每次活动前，我都要做大量的准备工作。如“玩水”活动，我首先选择无水的场地，准备各种玩水的容器和玩具，如大塑料盆、小碗、小勺、小水壶、积木、玻璃球、铁块、有孔的塑料袋等，然后引导孩子观察这些物品，自由地操作。由于材料适宜、充足，孩子们玩起来随心所欲，同时也激发了探索的。这样有利于幼儿从中发现理由、寻找答案、拓宽思路。

二、教给幼儿探究策略，培养幼儿分析解决理由的能力。

首先，在活动中教师要培养幼儿广泛的兴趣。比如在提问时逐步增加探究的理由，如“你有什么理由吗？你想知道什么？”等，鼓励幼儿进行发散思维，大胆猜想结果，合理进行解释，敢于质疑。 其次，教会他们象科学家一样动手“做科学”。在提出一个理由后，要对这个理由作多方面的假设与预测，在解决理由前要有深思并制定探究计划，在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想，做到因果联系，合乎逻辑，充分考虑活动过程中可能出现的理由，合理选择需要的工具和研究策略，为自己的探究活动服务。不断地反思矫正，使自己始终向着目标前进；要善于搜集资料，从中总结出有价值的信息。第三，要从身边的理由入手，以常见的现象开展探究。例如在“沉浮”活动中，让幼儿动手操作。经过探索，幼儿已经有了这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。这时再提供纸和海绵，幼儿探索时看到它们浮起来又沉下去的现象，继而幼儿发现“轻的东西为什么也沉下去了”这个理由，从而又激起幼儿探究的热情，便于进一步开展探究。第四，在探究学习中，让幼儿学会与人合作是减少困难，提高探究效率的有效办法。有些科学实验幼儿能独立完成，但很多实验需要同伴合作、小组讨论、探索。例如，在前面的“磁铁”活动中，孩子们通过分组合作实验后得出了“把铁制品放在水里、包在纸里或埋在沙子里，磁铁照样能吸住它。”的结论，并发现合作不仅节约时间，还可以使事情做得更好，从而激发幼儿乐于合作的。

三、掌握巧妙提问艺术，推动幼儿探索能力的发展。

艺术的提问是点睛之笔，能引领幼儿积极深思。在科学活动中，一个好的理由带给幼儿的头脑冲击是鲜明的，因而会起到“画龙点睛”的作用。例如，在做“蛋宝宝”实验中，我问到：“请小朋友告诉我蛋壳的外面是什么样的？”小朋友在仔细观察之后，从不同角度找到了答案。例：有的幼儿发现蛋壳是有点圆有点尖的椭圆形；有的幼儿发现蛋壳颜色不一样，有的是粉色的，有的是白乎乎的；还有的幼儿发现有的蛋壳上有一点一点咖啡色的圆点；也有的幼儿发现有的蛋壳上有凹下去的小圆点，而有的蛋壳摸上去是很光滑的……接下去的提问是：“请小朋友看看蛋壳里面是什么样的？”当幼儿兴奋地打开鸡蛋后，发现了里面有粘乎乎的蛋清和圆圆的黄颜色的蛋黄，还有观察仔细的小朋友发现了蛋壳的里面有一层白色的膜……这种让幼儿带着目的去深思的理由能让幼儿集中注意力去仔细观察事物。

四、提高教师应答技巧，巧妙提升幼儿的经验。

教师在幼儿科学活动中的提问包括追问，反问等各种形式，其中追问又包括教师如何回应幼儿，如何进行有效的反问等一系列策略。经过实践研究，发现教师的应答在整个活动过程中起一个扭转、引申、激励的作用。教师必须灵活而又智慧地应答。比如在《影子》活动中，小朋友们猜测为什么会有影子？幼儿讲：“我们站在太阳下就会有影子。”幼儿：“晚上用电筒一照，也会有影子。”教师答：“对啊，只要我们在有光的地方就会出现影子。”在孩子稚嫩语言的基础上，引导孩子感知规范而又成熟的语言，孩子将获得更深层次的经验。又如：在《站住，别倒下》活动中，有幼儿问为什么将多根细小的吸管绑住，它就不会倒了呢？教师说，对呀，这是为什么啊？教师边问边看着周围的孩子，把孩子向自己提的理由又扎扎实实地抛给了孩子，孩子又开始了新一轮的深思。孩子的想像是丰富的，有时是离奇的。在科学活动中，虽然有严谨的科学原理，但假设的过程是孩子预测科学结果必不可少的部分。因此，教师要跳过现象找本质，对孩子的假想教师必须保护，要站在让孩子敢想敢说敢做的层面上去应答，讲究应答的技巧和智慧。
总之，如果说幼儿的自主学习是船，那么科学活动是水、教师就是掌舵的船夫；如果说幼儿的自主学习是春天里的一株小苗，那么科学活动就是肥沃的土壤、教师则是培育的园丁。科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索，引导幼儿用科学的探索策略去探究理由，解决理由，体验“科学探索”的乐趣，让幼儿在科学活动中自主探究学习。 全文地址：www.7ctime.com/kxxlw600z/lw28782.html上一论文：谈谈化工科技查新信息检索对策