试议激励理论视域下高职院校教师科研素质提升需求与路径

论文导读：我们进行了数据分析，发现只有35%的人投过核心期刊，但没有成功录用，其他65%的人因各种理由从未向核心期刊投稿。这很大程度上说明了高职教师的科研能力、兴趣、信息渠道和自信还存在不足。（二）高职院校教师科研素质提升中遇到的理由及需求调查高职教育横跨高等教育与职业教育两个领域，不仅应具有高等教育的教学、科研
[摘要]高职教师科研素质提升关系到我国高职院校的师资队伍建设整体水平的改善，通过调研发现高职教师本身也有较强的提升需求。文章运用“目标设置理论”来探讨教师科研素质的激励办法。具体而言，要巧定位，为高职院校教师设置恰当的科研难度；多引领，为高职院校教师呈现清晰而具体的科研要求；双激励，不断提升高职院校教师科研的自我效能感。
[关键词]高职院校 教师 科研素质 提升
[作者简介]黄志良（1965- ），男，江苏溧阳人，常州建设高等职业技术学校党委书记、校长，副教授，主要从事职业技术教育管理工作；姚延芹（1982- ），女，湖北黄石人，常州建设高等职业技术学校创建办，助理研究员，主要从事高职教育研究。（江苏 常州 213016）
[]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0067-03
2012年国家首次发布了我国高等职业教育人才培养质量年度报告。其中，明确提到，“目前高职院校教师科研服务和攻关能力普遍欠缺，为企业发展提供研发服务非常有限”。师资队伍水平制约我国高职教育内涵提升的理由可见一斑。以提升教师科研素质为抓手，将有效改善我国高职院校的师资队伍整体水平，将是高职教育跨越式发展最有效的举措之一。

一、相关内涵的界定

(一)高职院校教师

高职教育是职业技术教育的高级阶段，是高等教育大众化、普及化的生力军。目前有高中后三年制高职、中职对口单招三年制高职、初中后五年制一贯制高职、高级技工学校高技班等多种形式。本文的高职院校教师即指各种独立设置的职业技术学院、普通高等专科学校中承担教书育人、科技服务工作的教职员工。

(二)激励理论

激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论，它认为人的行为都是由动机引起的，而激励可以激发、鼓励、调动、强化人的动机。高职教师的科研工作是一项长期、复杂且见效缓慢的活动，应该采用恰当的激励措施，调动起教师强烈的科研动机、兴趣和热情。本文将运用其中的由美国管理学家、心理学家洛克提出的“目标设置理论”来探讨教师科研素质的激励办法。

(三)目标设置理论

洛克于1967年提出“目标设置理论”的激励理论，认为外来刺激（如奖励、工作反馈、监督的压力）都是通过目标来影响动机的。目标能引导活动指向与目标有关的行为，使人们根据难度的大小来调整努力的程度，并影响行为的持久性。目标设置理论的核心要素是目标难度、目标清晰度和自我效能感。第一，目标难度是指目标的挑战性和达到目标所需的努力，难度具有相对性，会因人而异。第二，目标清晰度是使个体清晰而具体地知道自己要干什么，体现在工作的内容、方向、完成时限和应达到的绩效标准等方面。第三，自我效能感指人们对自己能否有效地实现特定行为目标的自我认知，对某个任务的自我效能感越强，这个目标激励就越有效。当然整个目标激励过程中还需要设置调节变量，即根据个体的能力、目标承诺、反馈和任务复杂性等变量进行适当调节。

二、高职院校教师科研素质水平及提升需求

(一)高职院校教师科研水平目前状况调查

通过走访江苏、辽宁、湖北、四川等地高职院校的科研管理部门负责人，并在江苏省选择一所五年制高职学校对其专任教师发放了调研问卷，得到了一些有价值的信息。
1.高职院校教师的科研意识正在加强。高职院校教师已经意识到科研工作的重要性，但其科研动力还多来自外在压力，如评职称、学校要求等，如图1所示。在论文发表的过程中，绝大部分教师已经知道论文发表的主要渠道，调查过程中仅7%的老师不知道如何为发表论文选择杂志，并且选择专业期刊和核心期刊的人呈增长趋势，如图2所示。
2.高职院校教师的科研知识和能力还有欠缺。尽管高职院校教师科研意识有所提升，但由于起步较晚，主动性较差，高职教师科研知识和能力还有明显欠缺。调查显示，只有27%的教师申报过校级及以上纵向课题（教研项目），5%的教师申报过校级及以上横向课题（技术开发及应用项目），如此低比例的科研行为与普通高等教育形成了明显差异。另外，针对高职教师发表核心期刊论文数量低的理由，我们进行了数据分析，发现只有35%的人投过核心期刊，但没有成功录用，其他65%的人因各种理由从未向核心期刊投稿。这很大程度上说明了高职教师的科研能力、兴趣、信息渠道和自信还存在不足。

(二)高职院校教师科研素质提升中遇到的理由及需求调查

高职教育横跨高等教育与职业教育两个领域，不仅应具有高等教育的教学、科研和社会服务三大职能，并且应具有职业教育紧贴行业、企业的特色。但目前由于高职教师科研行为太少，对纵向课题、横向课题的研究方向、申报程序、研究过程、研究手段等都不熟悉。调查发现完全只因对课题没兴趣而没申报课题的老师只占很小的比例，大多数教师是有科研素质提升需求的。
但大多高职教师在主动参与科研活动前，还有相当大的畏难情绪，经验不足、时间不足、人员不足、经费不足、水平不够、条件不够等都能成为其逃避科研的理由。首先，科研活动是一项创造性的活动，从无到有、从简到繁肯定需要我们巨大的付出，克服各种各样的困难；其次，由于大部分高职是从中专校升格而来，教学是办学首要任务的思维定式还在影响着管理者的思想，我们调查中42%的教师认为教学任务繁重是目前参与科研的最大障碍。
从以上述数据可以看出，高职院校教师已经具有一定的科研意识和科研需求，越来越多的高职院校期望提升学校的整体科研水平，但目前高职教师科研整体素质还不高，要有效转变这一目前状况可以运用“目标设置”激励理论进行探索和实践。

三、巧定位：为高职院校教师设置恰当的科研难度

“目标设置”激励理论认为，人们会根据不同的任务难度来调整自己的努力程度，一定条件下绩效与目标难度水平之间存在着线性关系，即目标难度越大绩效越好。因而要想实现对教师科研素质的提升，学校需要设置有明显难度的科研目标，而且这个目标难度不应是一成不变的，应随着教师水平、社会环境的变化而有所不同。 全文地址：www.7ctime.com/kxxlw600z/lw25650.html上一论文：探讨太极股份+慧点科技=政府+企业