试析大班科学活动中教师提问

论文导读：
幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现理由、寻求答案的探索过程。教师的提问艺术和技巧是启发幼儿观察、想象、想象、引导幼儿积极探索的重要保证。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”几年来，我在大班进行了科学教育活动，对如何设计科学教育活动的提问进行探讨，通过实践证明：提问的设计在幼儿科学教育活动中起着重要作用。
1 教师的提问能够引发幼儿对事物的注意
观察是最基本的科学探索策略之一。让幼儿观察某一事物时，提问可以帮助幼儿集中注意力。例如在科学活动《蚕的一生》中，我出示了一个蚕茧，问幼儿：“请你们告诉我，蚕茧是什么样子的？蚕茧的里面有什么？”这些启发幼儿观察事物后的提问，不应停留在“是什么”、“干什么”上面去。要诱导幼儿深入到“为什么”上面去。如果教师提出的理由中包含着答案或者只有一个答案，如：“它们长的一样不一样？”“车轮是不是圆的？”“石头硬不硬？”之类的理由，使幼儿不用仔细观察，不用动脑筋就可回答理由，便会抑制幼儿的观察力，进而抑制其积极探索的能力。
2 教师的提问要有矛盾性
在探究和发现的过程中幼儿常常不去注意那些矛盾的事件，此时需要教师提出矛盾性理由，引起他们的注意，从而进行更深入的探究。如在“让热水快点变冷”活动中，两个孩子都使用了筷子搅拌这一策略使热水快点变冷，但最后热水冷却的温度却不一样，此时教师提出理由：“刚才两个小朋友使用的材料和策略是一样的，为什么水冷却后的温度不一样呢？”这个理由在幼儿的认识中引起了已知与未知之间的矛盾，从而激发幼儿更进一步的去探究让热水快点变冷的秘密。
3 提问要能引发幼儿找出事物的因果
这类理由，主要是让幼儿从事情的结果找出理由。从而诱发探索答案的动机。例如：我让幼儿认识磁铁时，先让幼儿观看纸做的小鸡在玻璃板上走来走去，然后提问：“为什么小鸡会走呢？”激发幼儿的观察、操作。幼儿做完实就会发现理由，找到结果。
4 教师的提问要能引发大班科学活动中教师的提问相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.幼儿对事物进行比较
在幼儿科学教育活动中，教师要引导幼儿学习以科学的策略去探索理由。自然界的事物千千万万，有很多东西具有共同的特征，把大自然中的事物按共同的特征来分类，分类是一个重要的科学探索策略。
教幼儿学习分类时，要帮助幼儿分析各物品的特征，会把各个物品的特征进行比较，然后引导他们将物品分类。那么，教师的提问要能引发幼儿对事物进行比较，提的理由，使幼儿能把注意力集中在物体的相互关系方面。例如在科学活动《物体的下落》中，我给幼儿准备了羽毛、木制积木、毛线、塑料袋等探索材料，然后提问幼儿：“这些材料如果在同一时间同一高度落下去，哪个落的最快？哪个落得最慢？”孩子们通过自己动手实验，得出了木质积木落得最快，羽毛落得最慢。然后我又问幼儿：“那为什么积木落得最快，羽毛落得最慢？”这样的提问引发了孩子们的深思，把孩子们的注意力集中在了比较物体的异同上，从而提高了幼儿的分类能力。
总之，教师对幼儿的提问应遵循一个总的原则，那就是应尽量避开向幼儿提出指向明确或有鲜明倾向性的理由。因为幼儿往往会揣摩教师意图作答，长此以往，幼儿就会形成一种依赖教师暗示的不良思维习惯，遇到理由并不作积极深思，而是猜测“老师想我怎么答”、“怎么答老师才会喜欢”；此外教师也应尽量不向幼儿提出只有两种选择答案的理由，如“对不对”、“好不好”等等，这种二者必选其一的理由限制了幼儿的深思，长此下去，幼儿原来活跃发散的思维难免会陷入非此即彼的僵化巢臼之中。 全文地址：www.7ctime.com/kxxlw500z/lw4080.html上一论文：关于用科学手段提高消防监督管理水平