谈谈让有效科学成为小学科学课程主旋律

论文导读：种材料，在探究过程中教师采取“完全放手，一切交给学生”的方式，结果学生缺乏深思，拿到材料就“动手”，把每样材料都拿出来后，整个课堂最后只剩下了材料的叮叮当当声，课堂上学生玩得很开心，你忙这我忙那，但他们学到了什么？发现了什么？课堂的有效科学探究就大打折扣。这里教师就缺乏对探究活动中材料的准备及实验的组织不够重视
小学生学习科学课程的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动。小学《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，还是科学学习的方式。科学课应向学生提供充分的科学探究机会，而有效的科学探究更能激发学生科学探究的，提高科学课让有效科学成为小学科学课程的主旋律论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.的课堂效率。在如今科学探究成为科学课堂的主旋律时，科学探究的有效性更是科学研究之主旋律。

一、创设轻松环境，奠基有效科学探究开展

现代心理学研究表明：环境影响人的情绪，从而影响人从事某事的兴趣，沉闷压抑的环境会让人心情沉重、情绪低落、消极颓废，对所从事的事被动接受，毫无兴趣；反之，轻松愉悦的环境，让人开心快乐，积极向上，对所从事的事兴趣盎然。因此在科学课堂中我们要给学生轻松的环境，激起学生自主探究的。在布置科学教室时，根据学生的心理特点给教室增添能吸引学生的、具有科学气息的物品，如动植物标本、绿色角、学生的科学小制作等，美化教室环境，轻松的教学环境让学生敢于表现自我，能积极投身到探究活动中。同时，良好的师生关系也是轻松的教学环境的一部分。科学课具有它的特殊性，囊括了物理、化学和生物，包括生命世界、物质世界、地球与宇宙。科学老师要是一个“上知天文、下知地理具”，有全面科学素养的老师，当学生在问及你科学理由时，你能轻松自如的回答，那样学生就会崇拜你，从而喜欢让你的课堂，正所谓：爱屋及乌。学生会因为你而喜欢科学课堂，更会积极参与探究活动。轻松的环境还包括良好的教学氛围，课堂上学生的积极参与使得学生的科学探究活动更有效的开展。教室在设计课堂教学时要充分调动学生的学习积极性。如在教学三年级下册《磁铁有磁性》时，在课的开始，给学生观看刘谦的魔术：会跟着他手走的金鱼。魔术世界是十分神秘，又是学生十分喜爱的，用这样的魔术一方面能把学生的注意力集中到课堂中，另一方面把学生的积极性激发，在这样的设计下，学生学习的兴趣高涨，心情愉快、轻松，带着这样的心境进行探究，探究的有效性会着实提高。课堂的最后再次让学生观看魔术，让他们用今天所学的知识来解释下，为什么刘谦会让金鱼“乖乖听话”？有了前面有效的探究，学生很快便能知道答案，用课堂知识来解决实际理由，做到了学以致用，也体现了“科学源于生活，用于生活”的理念。

二、合理分组搭配，保障有效科学探究开展

科学课不同于别的课程，由于要开展探究活动，种种乱象在科学课堂中常常出现，使得科学探究低效甚至无效。乱中有序是科学探究有效开展的保障。俗话说：万事开头难。在学生开始接触科学课程时就要让学生学会分工，让每个同学有事干，分组探究是杂乱课堂有序化的一种策略。
如“磁铁有磁性”，老师为学生准备了木片、塑料、铁片、铜片等十多种材料，在探究过程中教师采取“完全放手，一切交给学生”的方式，结果学生缺乏深思，拿到材料就“动手”，把每样材料都拿出来后，整个课堂最后只剩下了材料的叮叮当当声，课堂上学生玩得很开心，你忙这我忙那，但他们学到了什么？发现了什么？课堂的有效科学探究就大打折扣。这里教师就缺乏对探究活动中材料的准备及实验的组织不够重视，课堂上的任何一个环节都是有序、有目的的，更是要让学生在探究之前明确探究的目标，而非随意地玩，是玩中学，在玩中发现知识，意识到探究的本质理由。
每个人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者，而儿童的这种需要特别强烈。但是，他们又不知该如何去发现，这时，教师就需要去引导、帮助他们。在这堂课中，教师在实验之前，把实验的目的，实验过程，特别是在面对那么多材料的时候该如何操作都要有所明确。探究实验是放手让学生去玩、去做，但并不是真正的放手不管。因此教师在备课过程中不仅要备教学环节，更要备探究实验，实验的每一个环节、每一个材料、每一个记录设计都要合理有序，让看似杂乱的课堂有序和有效开展。有序是科学探究开展的有效保障。

三、注重层次结点，优化有效科学探究开展

俗话说：良好的开端是成功的一半。在现实中学生进入科学学习前，已经在与人交往、社会实践中积累了一定的科学知识，或从《十万个为什么》、《少儿百科丛书》中获得了一定的科学知识，形成了个性化的理解，这些成为影响学生课堂学习的主要因素。从学生所熟悉的生活实际中出发，立足起点，让学生饶有兴趣的开展科学探究，分析学生已知的知识，它是关于“是什么”的知识。
科学探究不仅要获得陈述性的知识，还要学习过程性知识。如在教学“昼夜的交替”一课时，教师可以先整理出学生对地球自转的种种假设：第一种：太阳绕着地球转，地球不动；第二种：地球绕着太阳转，太阳不动；第三种：地球自转；第四种：地球自转并绕着太阳转；第五种：与月球有关……然后针对不同的假设开展探究，或把已知知识放到具体情境中让学生进行自圆其说，达到不一致状态，这样通过起点的差异引导学生积极开展探究。探究的整个过程不仅要有层次，更要有侧重点。在处理探究的起点、过程、结论时，我们应把过程作为重点来抓。科学探究是要培养学生的科学素养，学生不仅要有一定的科学知识，更要有发现科学的眼光即会探究。学生亲历科学探究，习得策略和技能才是最重要的教学目标。
把科学探究的过程作为重点，让学生学会探究的策略，养成探究的思维，培养科学素养。在现实的教学中，“灌输式”仍被经常采用，很多的科学探究以“就是这样”来告结。学生在经历科学探究后，需要表达他们对理由的理解，而不是学会下结论。如在“昼夜交替的现象”模拟实验结束时，发现四种猜测都能出现昼夜交替，那么哪一种猜测是真实的呢？学生已有的生活经验很难推翻其它的三种猜测，这时，教师可以引发他们再次怀疑和争论，激励他们的第二次探究甚至更多次探究，这样的活动更逼近探究的本意，为学生下节课的学习储备课足够的学习动力。有效处理起点、重点、结点能更有效的提高探究的有效性。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。论文导读：针对科学课程标准，教师应结合实际，让学生多参与到探究活动中，有效组织并优化探究活动，让科学探究活动有效扎实开展。追求高效的同时，有效的探究活动更是科学课堂的主旋律。（作者单位：江苏张家港市乐余中心小学）上一页12
针对科学课程标准，教师应结合实际，让学生多参与到探究活动中，有效组织并优化探究活动，让科学探究活动有效扎实开展。追求高效的同时，有效的探究活动更是科学课堂的主旋律。
（作者单位：江苏张家港市乐余中心小学）