简述小组合作学习法在内科护理学见习中应用
最后更新时间：2024-02-02
作者：用户投稿
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论文导读：力。2.2培养医护生团队能力内科护理工作涉及理论宽广、路径繁复、内容丰富，其临床护理工作并不是一个护士所能够完成的，要求较高的团队协作能力。护理人员不仅需要与其它护士配合完成基础护理任务，还需要配合医师开展诊疗互动，甚至还需要与患者及其家属协调、沟通，提高护理效用。通过组成小组，制定小组共同学习、接受团
摘要：小组合作法运用于内科护理学见习中，通过分组讨论、临床指导、考核与反馈等流程，可有效强化医护生主体作用，培养团队能力，提升临床护理综合能力。
关键词：内科护理；小组合作学习法；临床见习；高职教育
临床见习是医学理论与临床实践工作有机结合的连接点，是医护生走向临床实践工作岗位必须经历的学习阶段，也是目前高职护理教学重要组成部分[1]。临床见习的目的在于巩固与加深医护生课堂教学理论知识，其教学质量直接影响医护生综合能力。目前，临床见习受教学模式、教学资源所限，其教学质量有待提高。小组合作学习法是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，推动学生学习，以达到教学目标的教学模式。小组合作学习法应用于内科护理学见习，医护生与教学人员以合作学习小组模式，充分利用临床实践资源，推动相互之间学习交流、自我学习，以提高临床见习效用。
1 教学策略
1.1准备工作 ①分组：应将医护生分为若干小组，每小组成员以4～5人为宜，每个小组配备1名带教教师，负责集中讲解护理理由、措施。②设计教案：见习前，临床带教教师应据《内科护理学》课程内容、教学培养计划、见习教学规范要求、目标，深入内科临床护理一线，选取典型病例，据其病情、意愿等因素制定严谨的教学方案，安排教学内容、过程，设计教学方案[2]。
1.2实施工作 将准备好的病案于见习前1w随机发放至每个小组，并据教案内容指导各小组成员据病案利用课余时间完成相关理论知识的复习，集中查阅、收集相关文献、资料，特别是有关病案内科护理路径、策略、措施[3]。
带教教师指导小组成员利用PBL模拟情景，通过角色扮演、讨论等形式模拟病案与护理中可能面对的理由，模拟的内容应充分体现医护生于理论知识、资料、文献所学。带教教师于小组学习中扮演指导角色，随机提问，对小组成员知识掌握、自我学习、情景模拟质量有全面的把控，反复督促。
带教教师带领小组成员于被选择病案床前实施教学，指导小组成员完成临床护理工作包括询问病史、与患者及其家属交流、完成相关检查等，由一名学生主问，其余学生给予配合。带教教师应对临床见习质量予以考评，指出见习的不足之处，对各小组成员表现了然于心，并记录在案，最后对配合患者表示感谢。见习完成后，小组成员应提交《临床见习自评》、《护理病历》各一份。
2 教学的作用
2.1充分发挥医护生的能动作用 医护生是内科护理学临床见习的主体，其主观能动性直接影响教学效用。小组合作学习法利用团队合作这种极富创意与实效的教学模式，可推动小组各成员之间相互学习、相互督促、相互鼓励、相互支持、相互评价，提高整体效用，推动小组成员沟通、协调能力的提高。小组合作学习可有效提高医护生对临床见习的重视程度，于教学之中始终保持高昂的学习状态，小组学习氛围浓厚，有助于学生提高自我学习能力。
2.2培养医护生团队能力 内科护理工作涉及理论宽广、路径繁复、内容丰富，其临床护理工作并不是一个护士所能够完成的，要求较高的团队协作能力。护理人员不仅需要与其它护士配合完成基础护理任务，还需要配合医师开展诊疗互动，甚至还需要与患者及其家属协调、沟通，提高护理效用。通过组成小组，制定小组共同学习、接受团体评价，各小组成员在护理见习之中拥有共同的目标，并为之努力，获得共同的评价、指导，有助于提高各成员之间的凝聚力、团队协作能力。
2.3提升医护生临床护理综合能力 内科临床护理是一门综合性、实践性、操作性很强的学科，对护理人员临床护理综合能力要求较高，包括理论知识、护理操作、人际交流能力[4]。小组团队学习通过情景模拟、临床实践有助于提高医护生临床护理实践、人际交流与协调能力；通过谈论、强调重点、情景模拟等形式多样、寓教于乐、理论与实践相结合的教学模式，有助于加深医护生对理论知识印象，并与临床实践有机的结合起来。
3 教学主要关键点
3.1注重准备阶段的质量 开展临床见习应注重准备阶段质量，首先带教老师应具有较高的教学能力、丰富的临床教学经验、协调沟通指导能力，在选取病例、设计病案与教案时能充分领会《内科护理学》教学目的，结合自身临床实践经验，确保病案、教案的科学性、有效性。
此外，分组时应充分考虑所有成员的基本情况，尽力使各小组成员能力、性格等条件达到平衡，有利于团队协作。带教教师应注重对小组讨论、学习的指导、监督，特别是在收集资料的过程中，应对资料的质量、针对性有全面的把控[5]。
3.2注重临床实践环节质量 见习应注重临床实践环节质量，在不干扰患者接受治疗护理的基础上，合理有序的完成见习，注重秩序，尽力减少对患者的干扰，取得患者的支持与谅解。
4 小结
小组合作教学应用于内科护理学临床见习效用显著，可提高医护生综合能力，但应注重教学质量制约，不使临床见习教学流于形式。
参考文献：
[1]江雅，周小香，李清.以团队为基础的教学模式在内科护理临床见习中的应用与评估[J].卫生职业教育，2013，31（20）：129-130.
[2]马师洋，程妍，鲁晓岚，等.种子启发式学习模式在内科见习中的应用[J].中国高等医学教育，2013，15（09）：102-103.
[3]杨敏，周润华，曾锦荣.内科学临床见习实施案例教学应重点关注的几个理由[J].西北医学教育，2013，21（05）：1036-1038.
[4]王志勇，付金龙.本科生医学授课中几种教学法之我见[J].教育教学论坛，2013，11（04）：134-136.
[5]施瑶.为科护理学实训考核改革对护生评判性思维能力的影响[J].中国当代医药，2013，20（34）：164-165.编辑/苏小梅 全文地址：www.7ctime.com/kxxlw500z/lw26880.html上一论文：研究科学家开发出首个全光子学雷达系统
摘要：小组合作法运用于内科护理学见习中，通过分组讨论、临床指导、考核与反馈等流程，可有效强化医护生主体作用，培养团队能力，提升临床护理综合能力。
关键词：内科护理；小组合作学习法；临床见习；高职教育
临床见习是医学理论与临床实践工作有机结合的连接点，是医护生走向临床实践工作岗位必须经历的学习阶段，也是目前高职护理教学重要组成部分[1]。临床见习的目的在于巩固与加深医护生课堂教学理论知识，其教学质量直接影响医护生综合能力。目前，临床见习受教学模式、教学资源所限，其教学质量有待提高。小组合作学习法是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，推动学生学习，以达到教学目标的教学模式。小组合作学习法应用于内科护理学见习，医护生与教学人员以合作学习小组模式，充分利用临床实践资源，推动相互之间学习交流、自我学习，以提高临床见习效用。
1 教学策略
1.1准备工作 ①分组：应将医护生分为若干小组，每小组成员以4～5人为宜，每个小组配备1名带教教师，负责集中讲解护理理由、措施。②设计教案：见习前，临床带教教师应据《内科护理学》课程内容、教学培养计划、见习教学规范要求、目标，深入内科临床护理一线，选取典型病例，据其病情、意愿等因素制定严谨的教学方案，安排教学内容、过程，设计教学方案[2]。
1.2实施工作 将准备好的病案于见习前1w随机发放至每个小组，并据教案内容指导各小组成员据病案利用课余时间完成相关理论知识的复习，集中查阅、收集相关文献、资料，特别是有关病案内科护理路径、策略、措施[3]。
带教教师指导小组成员利用PBL模拟情景，通过角色扮演、讨论等形式模拟病案与护理中可能面对的理由，模拟的内容应充分体现医护生于理论知识、资料、文献所学。带教教师于小组学习中扮演指导角色，随机提问，对小组成员知识掌握、自我学习、情景模拟质量有全面的把控，反复督促。
带教教师带领小组成员于被选择病案床前实施教学，指导小组成员完成临床护理工作包括询问病史、与患者及其家属交流、完成相关检查等，由一名学生主问，其余学生给予配合。带教教师应对临床见习质量予以考评，指出见习的不足之处，对各小组成员表现了然于心，并记录在案，最后对配合患者表示感谢。见习完成后，小组成员应提交《临床见习自评》、《护理病历》各一份。
2 教学的作用
2.1充分发挥医护生的能动作用 医护生是内科护理学临床见习的主体，其主观能动性直接影响教学效用。小组合作学习法利用团队合作这种极富创意与实效的教学模式，可推动小组各成员之间相互学习、相互督促、相互鼓励、相互支持、相互评价，提高整体效用，推动小组成员沟通、协调能力的提高。小组合作学习可有效提高医护生对临床见习的重视程度，于教学之中始终保持高昂的学习状态，小组学习氛围浓厚，有助于学生提高自我学习能力。
2.2培养医护生团队能力 内科护理工作涉及理论宽广、路径繁复、内容丰富，其临床护理工作并不是一个护士所能够完成的，要求较高的团队协作能力。护理人员不仅需要与其它护士配合完成基础护理任务，还需要配合医师开展诊疗互动，甚至还需要与患者及其家属协调、沟通，提高护理效用。通过组成小组，制定小组共同学习、接受团体评价，各小组成员在护理见习之中拥有共同的目标，并为之努力，获得共同的评价、指导，有助于提高各成员之间的凝聚力、团队协作能力。
2.3提升医护生临床护理综合能力 内科临床护理是一门综合性、实践性、操作性很强的学科，对护理人员临床护理综合能力要求较高，包括理论知识、护理操作、人际交流能力[4]。小组团队学习通过情景模拟、临床实践有助于提高医护生临床护理实践、人际交流与协调能力；通过谈论、强调重点、情景模拟等形式多样、寓教于乐、理论与实践相结合的教学模式，有助于加深医护生对理论知识印象，并与临床实践有机的结合起来。
3 教学主要关键点
3.1注重准备阶段的质量 开展临床见习应注重准备阶段质量，首先带教老师应具有较高的教学能力、丰富的临床教学经验、协调沟通指导能力，在选取病例、设计病案与教案时能充分领会《内科护理学》教学目的，结合自身临床实践经验，确保病案、教案的科学性、有效性。
此外，分组时应充分考虑所有成员的基本情况，尽力使各小组成员能力、性格等条件达到平衡，有利于团队协作。带教教师应注重对小组讨论、学习的指导、监督，特别是在收集资料的过程中，应对资料的质量、针对性有全面的把控[5]。
3.2注重临床实践环节质量 见习应注重临床实践环节质量，在不干扰患者接受治疗护理的基础上，合理有序的完成见习，注重秩序，尽力减少对患者的干扰，取得患者的支持与谅解。
4 小结
小组合作教学应用于内科护理学临床见习效用显著，可提高医护生综合能力，但应注重教学质量制约，不使临床见习教学流于形式。
参考文献：
[1]江雅，周小香，李清.以团队为基础的教学模式在内科护理临床见习中的应用与评估[J].卫生职业教育，2013，31（20）：129-130.
[2]马师洋，程妍，鲁晓岚，等.种子启发式学习模式在内科见习中的应用[J].中国高等医学教育，2013，15（09）：102-103.
[3]杨敏，周润华，曾锦荣.内科学临床见习实施案例教学应重点关注的几个理由[J].西北医学教育，2013，21（05）：1036-1038.
[4]王志勇，付金龙.本科生医学授课中几种教学法之我见[J].教育教学论坛，2013，11（04）：134-136.
[5]施瑶.为科护理学实训考核改革对护生评判性思维能力的影响[J].中国当代医药，2013，20（34）：164-165.编辑/苏小梅 全文地址：www.7ctime.com/kxxlw500z/lw26880.html上一论文：研究科学家开发出首个全光子学雷达系统