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浅析关注学生差异,提高学生科学能力

论文导读:

关注学生差异,提高学生科学探究能力[摘要]在探究活动中如何关注学生的差异,使每一个学生都能得到充分发展,一直是科学教师普遍感到困惑的理由.基于此,结合《阿基米德原理》探究教学实例,阐述如何通过科学前置、开放过程、多元评价等策略来尊重、利用学生的差异,推动学生科学探究能力的差异发展.
  [关键词]科学探究能力阿基米德原理差异教学
  []A[文章编号]16746058(2015)020008
  新课程改革已十年有余,科学探究活动已逐渐成为科学教学中的常态,培养学生的科学探究能力也已成为大多数科学教师的共识.但我们也不可否认,目前初中科学教学中对学生探究能力的培养存在着严重的“一刀切”的现象,即在探究能力的目标定位、探究活动的具体实施以及探究学习的反馈评价中只注重学生的共性、注重在整体上探究任务的完成,而很少考虑学生的个性、关注学生的差异发展,以致不能最大限度地发挥每一个学生参与探究活动的积极性,不能切实提高每一个学生的探究能力.这与新课程标准所要求的“全面提高每一个学生的科学素养”是有一定差距的,它已经成为目前学生科学探究能力培养的瓶颈.显然,要突破该瓶颈,在科学探究活动的实施和科学探究能力的培养中必须关注学生差异,实施差异教学.下面就我们所做的探索进行具体阐述.
  一、科学前置,关注学生差异
  1.进行差异评估,全面了解学生差异
  差异教学最重要的因素是学生是否分组,或者提供多种选择,因此差异评估是进行差异教学的前提.对初中生科学探究能力进行差异评估,必须依据一定的评价量表.实践中,我们借鉴英国国家科学课程标准,根据学生的心理特点和个性差异将学生的科学探究能力达成目标分成九个水平,根据《科学(7—9年级)课程标准(实验稿)》对科学探究提出的要求,结合我校的实际情况
  考空间.在解决学生遇到的“理由”时,教师的作用在于怎样发现学生思维的障碍,然后在学生思维的基础上帮助他们充实、完善自己的看法.坚持这样的训练,才能真正推动学生“深思”,提高思维能力.这是“理由导学”教学法给我在观念上的深深触动.我发现,课堂上只要多给学生机会,学生的“学”就会越来越精彩.
  三、数学教学感悟力的升华
  1.“理由导学”让我对数学的理解和领悟更深刻
  数学是一门求实、求真、求简、求新的科学,要想呈现出精彩的课堂,教师就要对教学有自己独到的理解,否则就会“彼此彼此”.因此,教师必须对数学中的每一个概念、规律和定理的形成过程、反映的客观事实、体现的科学精神,都有深刻的理解和领悟.譬如,我在进行概念教学时,根据“理由导学”的要求,要考虑学生“为什么要学”的认知需求,教学设计就要从概念产生的必要性上去深思;学习新概念时,人们常常把它同化到原有的概念系统中去,因此,要从概念的关联性上去深思;概念应该符合数学逻辑,因此又要从概念的合理性上去深思;同时,概念的产生有它不可替代的作用,因此,我们需要从概念的内涵、外延上去深思.这个深思的过程是一个求实、求真、求简、求新的过程,必须让学生真实去体验和感受,任何人都不能替代,教师要做的就是合理的引导.
  2.“理由导学”让我努力追求数学教育的高境界
  怎样的数学课堂才算是高境界?“理由导学”的探索与实践让我对此有了更多的深思.
  数学课要像体育课一样.因为体育教师会让学生做几分钟的放松和预热,然后再让学生去操场上去跑几圈,没有一个体育教师会自己去跑几圈给学生看,然后再让学生跟着跑.数学教学不要犯“自己先跑”的错误,否则我们教育出来的学生就只有模仿力,没有创造力.
  数学课应该像音乐课一样.因为音乐教师会先教你识一首歌的谱,让你从视觉的角度在感性上对一首歌的旋律有一个初步的感受;再给你一个音阶,让你从听觉的角度在理性上对歌曲的旋律有直观的认识;接下来就让你自己开口唱出这首歌曲了.数学教学不要犯“一开口就唱歌”的错误,照本宣科,以课本为教条,以谋求分数为标准,这样的教学必定是有缺陷的.
  因此,我们需要潜心研究,从教育的规律中去挖掘教学的内涵.高境界的数学课堂应该是师生互动、生生互动、充满活力的动态的生成过程.高境界的数学教学应该能激发学生的求知 ,让学生在参与教学中获取数学智慧,在体验学习中实现人格的发展.
  “理由导学”的研究与实践,让我的教学理念在悄然转变,教学特色初见轮廓.同时,学生日益高涨的学习情绪也给了我极大的鼓舞,学生对课堂的喜爱让我充分享受职业的荣誉感和幸福感,也让我更加热爱高中数学教育,更加喜欢琢磨数学课堂教学,并乐此不疲!
  (责任编辑黄春香钟伟芳) 全文地址:http://www.7ctime.com/kxxlw300z/lw48609.html
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