浅谈基于生态学视角高校科技英语教学目前状况及相关深思

论文导读：本身是一门实用性比较强的课程，需要学生参与实践，而这种大班教学模式大大降低了每位学生的参与机会。从“群落”的层面来看，教师种群和学生种群是互利共生的。因而，师生各自的变化都会影响对方。在某高校，代课的13位教师并非都是专攻科技英语教学方向，部分教师同时兼任其他英语方向的任课教师，专业水平各不相同。有些教师观念
摘 要： 本文从生态学观点入手，以某高校非英语专业为例，从生态主体和生态环境两方面对科技英语教学目前状况进行分析，并运用生态学原理，针对其存在的生态失衡理由，提出相应的改革倡议。
关键词： 生态学 生态主体 生态环境 科技英语教学
教育的国际化、信息化要求作为应用型高级人才的研究生不仅具备专业能力，还具备英语交际能力。鉴于此，科技英语逐渐成为高校英语教学的重要内容。本文从生态学视角分析科技英语教学目前状况，旨在发现理由并解决理由，增强科技英语的教学效果。

一、科技英语教学的生态系统分析

陈坚林教授说：“我们说外语教学是个系统，除了用系统论的策略，还应从生态学视角看待和处理外语教学中的各种理由。因此，外语教学系统实际上还是一种生态系统。”[2]所以，在生态学视角下，科技英语教学也可以视为一个生态系统，该生态系统由生态主体与生态环境两部分组成。
作为科技英语教学中的生态主体，首先，教师和学生个体作为生态系统中的“种”，具有一定的多样性。如不同的教师有不同的教育背景、教学风格，不同的学生有不同的性格特点、学习策略。其次，任何生物的存活都不是孤立的，教师和学生在特定的时空内以“种群”方式存在着，形成“教师种群”和“学生种群”。在学校环境和课堂环境等生态环境没有明显变化的前提下，教师种群和学生种群在数量上一般保持稳定的趋势，因为他们所处的空间和所享的资源是有限的，只能承载一定数量的教师或学生。此外，各种群内部与种群之间是相互竞争、相互影响的。如在教师种群内部，来自于工作条件、人际关系、职业发展、收入差距等的压力使教师之间面对激烈的竞争。尤其对于科技英语教师来说，不仅需要扎实的英语专业功底，更需要全面的、有特色的专业知识。在科技英语教学生态系统中，教师种群和学生种群形成了群落。该群落中的教师和学生相互依赖、相互制约。在科技英语教学中，教师针对社会的需求和学生的学习需求，结合当前国际社会发展前沿动态，能充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。反之，学生的积极参与有效影响教师，促使教师不断改善和完善科技英语教学策略。教师种群和学生种群之间互利共生，使整个群落形成复杂而稳定的结构，达到生态平衡。
生态环境由传统的物质教学环境、精神环境构成。物质教学环境包括教学所用时间、教室及和科技英语教学相关的媒体设施，如计算机网络等。而精神环境既包括科技英语教学信息、内容、策略等，又包括师生的情感因素。

二、科技英语教学目前状况的生态学分析

以某高校为例，笔者通过调查分析，该校研究生的科技英语教学目前状况大致如下：
根据以上表格，笔者从生态主体和生态环境两方面分析科技英语教学目前状况。

1.科技英语教学目前状况中生态主体的分析。

随着我国高等院校不断扩招，科技英语生态系统中作为生态主体的学生的数量不断增加。而且学生英语水平参差不齐，生态系统中的“种”各有差异。为了减弱限制因子的影响，增强教学效果，达到科技英语教学的生态平衡，大多数高等院校打破学院和专业的限制，以学生的英语基础水平为标准对学生重新进行分级，组成跨院系并适合学生发展的新班级。
从表格中可以看出，某高校在研究生科技英语教学中也采用分级教学策略，以大学六级考试成绩为标准，将各学院学生分为A、B两级，大学英语六级考试成绩高于425分的学生编入，其余的编入B级。
首先，从生态系统中“种”的层面来看，该校根据学生这一生态主体的多样性，采取分级办法增强教学效果。其次，从“种群”的层面来看，学校根据其物质资源和师资力量，招收了1471位研究生（除英语专业外）。但分级的各班并未制约班额。据调查，在6个班中，只有一个班少于30人，其他分别为58人、59人、77人、48人和56人。科技英语本身是一门实用性比较强的课程，需要学生参与实践，而这种大班教学模式大大降低了每位学生的参与机会。从“群落”的层面来看，教师种群和学生种群是互利共生的。因而，师生各自的变化都会影响对方。在某高校，代课的13位教师并非都是专攻科技英语教学方向，部分教师同时兼任其他英语方向的任课教师，专业水平各不相同。有些教师观念陈旧，教学策略传统，不能将科技英语教学与学生实际需求相结合，造成学生学习兴趣不升反降。师生种群之间本应和谐共生的关系存在裂缝，不利于整个教学生态系统的平衡。

2.科技英语教学目前状况中生态环境的分析。

许多研究表明，教学生态环境的变化会影响教学效果。通过对某高校科技英语教学生态环境进行分析，笔者发现了一些不和谐因素。
（1）科技英语教学生态环境中物质教学环境的分析
教学物质环境中教学时间、教室等的变化均对科技英语教学有影响。从教学时间来看，科技英语课程每次课为两个学时，一周两次课，平均一周就要完成一个单元的教学任务。词汇量大、专业性强，使得科技英语教学变得更为复杂，教学任务的完成效果大打折扣。从教学空间来看，教室的大小对科技英语教学有制约作用。在某高校研究生英语的25个班中，23个班的人数多于45人。这种庞大的班级基本以教师为中心安排课堂活动。因为人数众多，这23个班的科技英语课程都被安排在了多媒体教室。多达87人的班级被安排在了可以容纳100人的多媒体教室是合理的，但是B级15班49位学生被安排在了可以容纳150人的多媒体教室。教室的空旷感增加了学生的心理压力，学生因此沉默不语，参与积极性大大降低，不利于科技英语这门实践性强的课程顺利展开。各多媒体教室配备计算机、投影仪等教学设备，教师可利用先进的教学设备，展开丰富多彩的课堂活动。只是教师基本都是提前做好课件，整个教学过程跟随课件展开。教师充当放映者和解说者的角色，而学生变成观看者和聆听者，主观能动性的发挥受到限制。 全文地址：www.7ctime.com/kxxlw300z/lw43437.html上一论文：关于王天凯：新疆发展纺服“不仅要有热情 还要讲科学”