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简述PBL教学模式在肿瘤科临床教学中应用

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论文导读:堂交流前组织小组成员讨论最佳答案。③课堂交流,融会贯通。课堂交流时,小组成员分别就所授内容相关理由答案提出讨论,期间其他成员可提出自己的不同见解或疑问,带教老师在发言不活跃时采取点名回答理由的策略进行讨论。讨论期间,带教老师要把握重点,引导护生正确的深思方向,启发护生思维,开拓护生思路,让护生学会融会贯通。例
摘要:目的: 探讨PBL教学法在肿瘤科临床教学中的应用及临床效果。策略:将120名护生随机分为观察组60名和对照组60名,对照组给予传统教学法,观察组给予PBL教学法。观察、比较两组护生理论知识考试成绩、满意度和教学效果。结果: 观察组理论知识考试成绩、满意度和教学效果均高于对照组(P均<0.1)。结论: PBL教学法能调动护生学习的主观能动性,增加其学习兴趣,对学习的理论知识加深印象,并提高沟通技巧,有利于培养护生的综合素质和能力。
关键词: PBL教学;临床;护生
1672-8602(2014)07-0125-01
PBL(基于理由的学习)教学法强调以学生的自主学习为主,不同于传统的教学模式,它将学习与任务或理由挂钩,促使学生投入于其中。近年来,PBL独特的教学策略在国内外得到了广泛的应用[1]。护生的临床实习是由学校的课堂过渡到临床,形成护理专业态度及护理思想的关键时期。因此,临床教学工作相当重要,是完成教学任务和提高教学质量的根本保证。2013年8月-2014年2月,我们将PBL教学法应用在120名护生的临床护理教学中,取得满意效果。现报告如下。
1 资料与策略
1.1资料: 选择同期实习护生120名,学历均为本科或大专生。将护生随机分为观察组60名和对照组60名,护生进入科室前均进行摸底考试,两组PBL教学模式在肿瘤科临床教学中的应用相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.护生学历构成、摸底考试成绩等一般资料比较差异无统计学作用(P>0.05)。

1.2 策略

1.2.1 对照组给予传统教学法 由带教老师选出常见或较典型的病例为护理查房病例,通知全体学生进行查房,通过护生之前查看病例,查阅资料,评估患者一般情况,针对患者本身的情况,提出护理诊断和护理措施,最后行护理评价,
1.2.2观察组给予PBL教学策略 具体策略为:①选择病例,提出理由。由带教老师根据科室特点找出典型的病例,病例内容分四次告诉护生,并将每次所授的学习内容以理由的形式提出来,要求提出的理由能突出护理特点,具有启发性、实用性。然后把所授内容相关理由告知护生,鼓励护生应用学习大纲、图书馆及其他学习资源,如模型、标本、显微切片、x线片及网上教学资料?。带教老师引导学生深思,每一次加深护生深思的内容。②护生自学,小组讨论。实验组每组选出1名小组长,负责把理由告知成员,分配理由,督促准备,并在课堂交流前组织小组成员讨论最佳答案。③课堂交流,融会贯通。课堂交流时,小组成员分别就所授内容相关理由答案提出讨论,期间其他成员可提出自己的不同见解或疑问,带教老师在发言不活跃时采取点名回答理由的策略进行讨论。讨论期间,带教老师要把握重点,引导护生正确的深思方向,启发护生思维,开拓护生思路,让护生学会融会贯通。例如在讨论"胃癌消化道大出血的护理"病例时,带教老师同时提出肺癌咯血护理、肝癌消化道出血的相关知识作对比,比较病情观察的共同点、不同点,咯血和消化道出血的分辨策略等。讨论结束后,带教老师根据学习目标对学生作出评价;护生将讨论结果整理成文,书写护理病例,并在带教老师的指导下实施护理计划。
2 结果
2.1 效果评价策略实习结束,进行理论知识、对两组护生进行出科理论知识考试和操作技能考核(成绩分数各占50%)。理论测试题型包括选择题、填空题、判断对错、名词解释、简答题及病例分析等.操作考核项目为PICC维护。其中>90分为"优", 70-90分为"良",分为"及格"。<70分为"差"。对所有数据进行统计学处理。统计学方法采用SPSSl

3.0软件进行数据处理,方法使用两组等级资料的秩和检验。检验水准α=0.05。

2.2 不同教学法护生满意度通过问卷调查方式考查两组同学对带教策略的满意度,观察组护生满意度为83%,对照组护生满意度为92%。对照组对这种新的教学策略表现出极大的热情,学生认为这样的学习策略不仅提高了自学能力,发挥了创新精神,而且还培养了归纳总结和口头表达的能力。而对照组缺乏教师与学生之间的互动交流,学生被动接受,自我解决理由的能力低。
2.3 两组护生出科考核评价结果比较见表1。 全文地址:www.7ctime.com/kxxlw300z/lw40169.html上一论文:试议阿拉善盟露地西瓜的科学栽培技术