探索中学地理学科实验室建设深思

论文导读：中学地理课程应当积极发展内涵建设，培养学生在实验过程中建立抽象地理概念与感性地理形象之间的联系；中学地理教学应当引导学生在自主、合作和探究的过程中，形成地理学科思维，用扎实的学科底蕴理解人地关系。中学地理学科实验室建设，对于培养学生的科学精神和实践能力，对于培养学生从地理学科的角度认识和理解世界具有深远的
随着中学地理课程改革的深入，教学形式的简单转变已不能满足教育教学的实际需求。中学地理课程应当积极发展内涵建设，培养学生在实验过程中建立抽象地理概念与感性地理形象之间的联系；中学地理教学应当引导学生在自主、合作和探究的过程中，形成地理学科思维，用扎实的学科底蕴理解人地关系。中学地理学科实验室建设，对于培养学生的科学精神和实践能力，对于培养学生从地理学科的角度认识和理解世界具有深远的作用。

一、立足实际需求，合理建设实验室

中学地理学科实验室，是为了学生更好地完成中学地理学习任务而配置的实验场所。如果实验室的设备配备、软件设置和管理流程等适合中学生的发展需求，将为中学生的地理学习愿景插上飞翔的双翼。

1.统筹规划

在地理学科实验室建设准备阶段，应当对实验室建设的规模、前景、使用范围以及能否给中学生的学习带来综合效益等作细致的调查。
如果没有前期的大量准备活动，可能造成实验室的空间与学生数量之间的矛盾；可能造成实验室的建设跟不上学生的学习资源与学习环境的发展变化；可能造成学生的学习资源与设备配置之间的冲突；可能造成学生的实际发展需求与资源配置之间存在?br/>a>
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一、立足实际需求，合理建设实验室

中学地理学科实验室，是为了学生更好地完成中学地理学习任务而配置的实验场所。如果实验室的设备配备、软件设置和管理流程等适合中学生的发展需求，将为中学生的地理学习愿景插上飞翔的双翼。

1.统筹规划

在地理学科实验室建设准备阶段，应当对实验室建设的规模、前景、使用范围以及能否给中学生的学习带来综合效益等作细致的调查。
如果没有前期的大量准备活动，可能造成实验室的空间与学生数量之间的矛盾；可能造成实验室的建设跟不上学生的学习资源与学习环境的发展变化；可能造成学生的学习资源与设备配置之间的论文导读：中。指导学生学习使用各种教学软件，允许学生在教学中利用软件尝试实现自己的想法，让“做中学”思想贯穿学生学习的始终。二、整合学习资源，培养思维品质学习资源是学生思维发展的摇篮，有效地整合学习资源，通过地理实验学习，学生能建立基础的地理事物感性认识，对感兴趣的地理现象产生探究的，初步形成对有针对性的
冲突；可能造成学生的实际发展需求与资源配置之间存在不合理因素；可能造成区域资源共享与实验室的地理位置设置之间存在不和谐。

2.实用的硬件设备

地理实验室设备种类繁多，应当根据中学生的阶段需求和发展需求进行配置，以便学生能在实验室里愉快地学习。
初中生与高中生的学习心理存在较大的差异，实验设备能唤醒他们的学习兴趣点也各有不同。初中生大多因视觉的感性存在而对实验过程感兴趣。为了更好地培养初中生的实验感觉，设备的配置应以静态的设置为主，如各种地形模型等，以建立初步的空间感觉。高中生主要是因为实验设备能带来深思的验证而积极参与实验过程。为了激发高中生的求知愿望，应配置能带来动态深思的设备，如动态的天球仪等，以拓展学生的空间思维。
总之，实验室的设备配置应当充分考虑学生的实际情况。否则，实验设备将成为校园里的摆设。

3.适合的软环境

地理实验室的软环境是实验室建设的灵魂，是学生完成学业、拓展思维、发展能力和形成健康人格的平台。
用地理景观图、地理科学家图、科学探索与发现图和地理历史图等富有地理元素的图片，能创设浓郁的学习氛围，让学生徜徉其中就有地理情感上的提升。在地理实验室的天棚上，设计绚烂的星空，用灯光烘托情境，学生会自觉地进入愉快的学习情境中。多样性的学习资料，能为学生提供丰富的学习资源，让学生在有限的学习时间内，尽力拓展思维的发散空间。如果配套的计算机软件能够及时更新，保证与学生的学习同步发展，学生在地理实验方面的成长是可期待的。

4.专业的化师资队伍

专业教师是地理实验室建设的主要成员，是地理实验室发展的动力源泉。优秀的师资力量是实验室发展的基石。
专业化师资力量主要来自一线地理教师，他们大多缺少实验的科学素养，常常只是了解一点实验仪器的功能，并不能熟练使用实验仪器，更缺少对实验课程的开发和驾驭能力。所以，培养专业化的地理实验教师，培养能熟练驽驭地理实验教学的教师，是拓展地理学科内涵发展的需求，也是地理课程发展的需求。

5.动态化的管理

实验室的管理是科学，实验室中人的管理是艺术，如果实验室的管理是充满人性化的管理，那就是成功的动态化管理。
实验室的各种设备是供学生学习使用的，实验教师应当从细节上培养学生学会爱护设备，培养学生在使用和维护安全的情况下，正确地操作设备。实验室内的学习环境能为学生创设良好的学习氛围，应当唤醒学生的集体意识，培养学生自觉地爱护实验室的学习环境。实验室的各种学习资源不是用来装饰的，应当培养学生自主查阅资料的习惯，让有意注意与无意注意伴随在学生的学习过程之中。指导学生学习使用各种教学软件，允许学生在教学中利用软件尝试实现自己的想法，让“做中学”思想贯穿学生学习的始终。

二、整合学习资源，培养思维品质

学习资源是学生思维发展的摇篮，有效地整合学习资源，通过地理实验学习，学生能建立基础的地理事物感性认识，对感兴趣的地理现象产生探究的，初步形成对有针对性的题目进行探究性学习的能力，为学生在中学阶段更好地掌握地理知识、形成学科思维、弘扬科学精神奠定基础。

1.科学思维

在地理实验室中，应用地理实验仪器探寻自然的奥秘，能培养学生求真、求实的科学态度，能培养学生学会用事实论证事物真伪的思维方式。长期进行地理实验，能够帮助学生形成科学的价值观。
地理实验室能进行类似科学研究的器材类型较多。例如：土壤酸碱性测定中，学生通过一系列数据，大致能说明某小区树木成活率高或低的成因，用实证分析自然现象，总结自然规律；根据某区域人口长期变化规律图，用数据推演人与自然的相互关系；用实验仪器模拟课本的自然现象，验证学生头脑中想象的真伪。
用实验得出结论，由结论推演过程，由过程分析结果。在实验的过程中培养了学生求真、求实的思维品质。

2.地理思维

地理思维是以地理空间为背景的思维品质。地理实验室中的星空背景，培养学生从宇宙空间的角度审视地球，能有效放大学生观察自然事物的视野。学生经常使用世界地图和中国地图，有助于培养学生从世界的角度和国家的角度看待周围理由。空间模型和空间地图的使用，能让学生深思理由的角度发生变化，深思理由的方式发生变化。在地理实验中深思的地理理由，大多以地图为背景元素进行深思，长期学习能有效形成地理思维品质。

3.探究意识

大自然的地理现象中，有许多人所未知的秘密，学生走进地理实验室，除了对周围的景观图好奇之外，更想探寻其神秘的理由。
地理实验室在某种程度上为学生打开一扇通向自然之门，学生通过这里的实验仪器，能大致了解一些常识性的自然理由。随着地理知识的增长，学生对地理现象的兴趣也会日渐增长，他们会自主地搜集课外的地理知识，同时也会在实验室里产生更多的想法。实验教师要培养学生充分利用现有各种资源，引导学生进行实验探究，通过理由的参与和解答，探究事物成因的意愿和思维品质也会逐渐形成。