试述高中英语读写整合

论文导读：略指导和分阶段的读写训练;学生也由于课外接触的读写材料非常有限，而没有进行较为系统的读写训练。在高中阶段，教师对学生进行的阅读训练只局限于做阅读理解题，写作训练则是写几篇小短文而已，这与《新课标》的要求相去甚远;学生没有养成阅读英语的习惯，只匆匆应付做完选择题，写作方面更是懒于提笔，或言之无物。所以，教师必须
【摘要】本文先分析高中英语写作教学中凸显的理由与理由、并梳理了高中英语读写的关系，后重点介绍高中英语读写整合的策略。
【关键词】高中英语 理由理由 读写关系 读写整合

一、高中英语写作教学中凸显的理由与理由

1.凸显的理由：主要有审题能力差，字数不足;篇章意识差，结构不完整;词汇和语法错误较多;书写不规范，卷面不整洁。
2.理由：一是没有开设专门的英语写作课，教师没有对学生进行英语写作基本功的系统训练，也不知道该怎么上写作课才会更有效;二是学生的阅读量小和阅读面窄，词汇量小，写作语言素材贫乏;三是学生缺少良好的阅读策略与写作策略，篇章意识差。

二、高中英语读写的关系

阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读，学生可以积累词汇、储存句法和语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语深思的习惯。
反之，写是读的成果，更是理解和重塑读的过程;写作也能帮助学生更好地阅读和准确地理解文章，了解作者写文章的背景和真正的意图，阅读能力也能得到提升。总之，读和写是相辅相成的，需要进行读写整合。

三、高中英语的读写整合

1.概念。“读写整合”是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。

2.高中英语的读写整合

（1）读写整合的必要性。高中英语内容多，教学任务重，教师没有对学生进行有效的读写策略指导和分阶段的读写训练;学生也由于课外接触的读写材料非常有限，而没有进行较为系统的读写训练。在高中阶段，教师对学生进行的阅读训练只局限于做阅读理解题，写作训练则是写几篇小短文而已，这与《新课标》的要求相去甚远;学生没有养成阅读英语的习惯，只匆匆应付做完选择题，写作方面更是懒于提笔，或言之无物。所以，教师必须转变读写分离的目前状况，把阅读和写作教学有机地整合起来，以读促写，以写带读。
（2）读写整合的作用。将读写整合作为英语阅读教学的落脚点，至少有以下几方面的积极作用，读写整合可以帮助学生：认真阅读课文、深入理解文本;发展语篇能力和语用能力;更有效地学习语言知识，发展语言能力。
（3）读写整合策略。目前的高中英语写作教学有明显的阶段性。一般设计为三个阶段的教学任务：高一是让学生掌握基本的遣词造句的能力，写出的句子表情达意。能连句成段，能写段落的主题句，能掌握英语文段的基本结构;高二是让学生能够写出结构完整的文章;高三是让学生掌握不同文体的写作要求，能够使用较高级词汇以及较复杂语法结构润色文章，使文章语言丰富。
教师要充分挖掘教材中“读”与“写”的整合点，按照三个不同阶段，有目的地把阅读与写作教学整合起来。
1）任务式课文读写整合。在阅读课文的教学活动中，通过完成由浅入深，从易到难的读写任务，学生能理解文章，并获得相关的写作素材，而且也积累一些重要句型和短语，更容易从运用中理解并掌握这些知识。所有这些活动都是写作前的铺垫。
例如：人教版高中英语必修5 Unit 1 Great Scientists的Using Language中的 Reading and Writing部分Copernicus' Revolutionary Theory。阅读部分讲述了哥白尼是如何提出太阳中心学说的，练习要求学生理解主旨大意;写作部分要求根据阅读文章的内容和提示给哥白尼写一封信，倡议他尽早公布他的发现。有一设计布置了如下写作任务：
Dear Nicolaus Copernicus，
I am a student studying astronomy and I would like to read your new theory about the solar system.I hope you will publish it for several reasons…
So I do hope you will reconsider your decision.
Yours sincerely，
Li Hua
该设计要求学生把课文中学到的知识运用到写作中去，同时告诉学生写此类文章的注意事项。例如，写作结构应为“表达想法——陈述理由——提出倡议”，并提供表达倡议的一些句型，如：Why don't you…？/I would advise/recommend you to…/If you take my advice， you will…/You could consider doing…/In my opinion， you should…该设计达到了让学生写劝说信的基本要求，学生能学以致用。
结论：学生能把课文中学到的语言知识运用到写作中去，就是最好的输出。
2）改写。改写是指通过重写或修改使适合于新的或不同的用途或情况。还举上述哥白尼为例，教师可以把写的部分改编为：If I were Nicolaus Copernicus， I would /would not he hidden my theory for so many years.There are two / several reasons for my choice：
For one thing…; and for another…
结论：这样的改写，让学生畅谈自己的想法，尊重了学生的个性和情感的输出，而不是把教材编者的观点强加于学生，但教师也应在语言知识上进行适当的铺垫。 全文地址：www.7ctime.com/kwhlww/lw43569.html上一论文：谈初中英语高效课堂活动设计三要