谈述基于网络多媒体平台英语听说课教改

论文导读：
摘要：针对金陵科技学院300名大一新生，进行为期一学期的基于网络多媒体平台的英语听说课教改实践表明：基于网络多媒体平台的英语听说课可以显著提高学生的听力成绩和口语水平；学生对这种教学模式也普遍认可；这种教学模式对提高学生的英语学习动机，也能起到一定的作用。关键词：网络多媒体；听说课；教改1001-7836（2014）02-0175-03听说能力的培养是当代大学英语教学的核心和灵魂。随着大学英语教学改革的不断深入，提高大班大学英语听说课的教学质量将成为深化大学英语教学改革的重点。把网络多媒体引入到大学英语听说课上，是切实提高大学英语听说课教学质量的关键因素，也将成为外语教学领域关注的焦点。
本份教改实践报告的实践对象是金陵科技学院的300名大一新生，经过一个学期的教改实践，学生的听说水平普遍有较大幅度的提高。基于此，本文对这次的教改实践进行了反思。一、教改实践目标[HT5"SS]计算机技术在外语教学中的应用始于20世纪60年代，目前的信息技术与课程整合阶段主要以网络多媒体形式为外语教学营造出全新的学习环境，构建全新的学习方式与教学模式等。美国教育心理学家理查德·梅耶（Richard E. Mayer）于1997年发表了多媒体学习的认知理论，提出了多媒体学习的生成模式，并进一步制定出多媒体环境下的学习原则。在我国，自2004年以来，全国各地均陆续进行了以网络和多媒体为特征的大学英语教学改革。张一平通过实验发现多媒体网络教学模式对提高学生的听力理解能力具有较为显著的效果，但对学生口语表达能力的提高作用不显著[1]；高德新对网络环境下的英语口语教学模式改革进行了探讨，提出了英语口语教学的“四体系”教学模式，即课堂教学体系、网络自主学习及监控体系等[2]；张淳以人本主义学习理论为指导，探讨如何创建英语自主学习中心的人文氛围[3]。
本次教改实践是以网络多媒体为手段，以消除“哑巴英语”现象为目标，根据当前我国大学英语大班教学的组织形式建设，以交互式教学和仿真实语境为特征的创新模式听说教学。具体目标：一是完善英语听说课的备课和教研工作；二是加强教师和学生的了解，强化课堂组织教学，营造有利于听说教学的课堂氛围；三是建设听说课多媒体教学资料和教学补充材料；四是建设和发展听说课第二课堂网络交流渠道，如自主学习中心、英文广播电台，建立本校的英语听说网站。

二、解决的主要理由和指导理论[HT5"SS]

本次教改实践以本校300名大一新生的英语听说课为例，需要解决的突出理由主要有：一是听说课听说所占比例不合理，教师和学生重听轻说；二是听说课教学策略和组织方式欠合理，听说课备课和教研投入不足；三是听说课上普遍出现“口语抑制”现象，学生愿听不愿说，“哑巴英语”现象严重。
以张淳提出的以人本主义学习理论为指导，营造英语自主学习中心的人文氛围。

三、研究策略[HT5"SS]

本次教改实践选用的收集数据工具为听力、口语水平测试和调查问卷。
教改实践小组以12级B6、B10班的学生为实验组，在英语听说课上以及课后的自主学习中引入网络多媒体平台，以12级B1、B3班的学生为对照组，不接受教改，只接受水平测试和调查问卷。以上四个班共有学生300人，都是本校的大一新生，根据学生的入学成绩和本校的分级考试成绩，B6班和B1班的学生英语水平基本相当，B10班和B3班学生的英语水平也处于同一起跑线上；B6班和B1班是两个文科班，B10班和B3班是两个理科班，如此以尽量排除诸如学生性别、文理专业不同、班级学风好坏、学生对英语这门课的重视程度等变量对结果数据的影响。整个教改实践历时一个学期，在期末时再次检验实验班和对照班的听力、口语水平，并对这四个班的学生进行问卷调查。

(一)听力水平测试

教改实践小组统计了教改学期结束时的期末考试试卷以上这四个班听力部分的成绩（四个班考的是同一份试卷），并分为文科组和理科组对成绩做了数据分析。
1.实验班B6与对照班B1期末成绩经SPSS17.0数据分析t检验的结果见表1： 全文地址：www.7ctime.com/kwhlww/lw26922.html上一论文：浅论中学英语阅读教学