阐述根据学生学习能力实施英语合作教学

论文导读：theparty，you'llheagreattime！教学中，不妨将教室布置成派对的形式，要求学生根据自己的才艺，围绕“Whatdoyouwanttodointheparty？”来相互表达，将文本学习过程转化为实践情境互动，不断增强自身的学习认知体验，激化学习。总而言之，按照学生不同的英语学习资质来灵活运用合作探究教学模式，能在为学生提
依据英语交际性语言本质功能来优化教学过程，就是在发挥学生学习主体能动性作用基础上，鼓励他们合作探究和主动学习。围绕学生的不同质地来制定相应的合作探究教学策略，能在体现针对性和多样化的前提下，更好激活学生英语学习的主动性和积极性。依据不同质地来运用差异化的合作探究模式，能更好培养学生严密的语言表达认知思维，拓宽他们知识视野。这样的合作探究运用能使得任务型教学原则更为灵活自由地运用于课堂教学过程，让学生找到适合自己的英语学习策略。

一、从学生同质竞争来优化小组资源

英语课堂是学生语言表达交流和相互竞争的舞台，也是他们在互动过程中相互学习的场所。让学生能在具有相同质地的小组中公平竞争，一方面，能增强他们奋进向上的学习信心和动力，提高学生的主动性和积极性；另一方面，能让学生更好博采众长，不断优化自己的学习策略策略。
建立学生学习基础能力相同或相近的小组优化，能使得他们在实力相近的学习团队中更好有效施展自己的学习才华和技能。在优化小组资源过程中，给学生（形）分层，按照优秀、一般、后进来帮助学生了解自己，让他们能够有自由选择竞争对手的机会；按照小组的不同类型来指导学生能够选择竞争团队，不断激活他们学习的内生动力；教师可根据掌握的实际情况来予以必要的调配，为他们创设更为公平竞争的良好条件。这样的同质竞争，不仅能够使得学生明确自己的学习目标要求，还能够让他们在团队学习过程中形成更为深厚的亲和力和向心力。
同质之间的竞争，能更好活跃课堂学习环境氛围。例如，在人教版八年级英语上册的Unit 4 How do you get to school？教学中，可根据学生ride bike、take the train、by bus、walk to school等不同类型，倡议学生选择同类型出行方式的同伴，组成5人左右的小组。鼓励学生就“Why do you choose to ride bike/take the train...？”和“What do you learn from the article？”来彼此交流，并倡议学生在彼此合作中以“I like to go to school...”来主动表达，以此行程良好的竞争学习氛围。

二、从学生异质需求来深化任务探究

学生的不同学习基础、秉质、能力等使得他们具有不同的学习发展需求。围绕学生的不同学习差异来深化任务探究，能使得他们在增强认知感悟的基础上，不断拓宽思维和知识视野，增强英语学习的主观能动性。围绕学生的不同学习需求来注重任务探究模式运用，不仅能满足他们的差异化学习发展需求，更能深化课程学习资源内容，推动学生知识技能提升。
教师在教学中多留心学生的不同学习需求，多引导他们根据自己的学习需求来制定和调整学习策略策略，让自身的学习需求成为积极进取的有效动力。教师应在熟悉课程教学任务、目标要求的前提下，制定具有层次性和多元化的教学方案，让学生都能在自己最近的发展区域内找到目标方向；明确小组之间同伴相互合作的责任，鼓励后进生多向学优生请教，建立相互合作帮助的关系，将学习任务转变为小组成员之间的主动探索；引导学生尝试运用小组讨论、同桌交流、角色对话等方式来延伸任务探究，让学生来了解课程学习的重点和难点，不断激活他们的学习。
教师给学生差异化的发展需求，更能有效调动学生的多种语言学习感官思维情感。例如，在八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教学中，可要求学习基础薄弱的学生就e-mail message中的生词短语来相互听写交流，以更好理解文章表达内容；倡议中等层次的学生围绕Ted写给Jack的信件中相关信息，就“What did Ted find？”和“Was that amazing？”来相互交流，以此来帮助他们掌握文章表达主题大意以及语言表达用法；倡议优秀学生围绕“What do you find information from the article？”来相互交流，让各个层次的学生都能有可表达探究的机会和载体。

三、从学生潜质发展来活化情境模拟

英语课程教学更多强调对学生学习发展创新精神的培养，旨在强调将学生培养具有鲜活个性和鲜明思想的人。重视学生的学习差异，并在此基础上关注他们的潜质发展来提升他们学习的内驱动力，不仅能增强他们的学习自我效能感，还能够使得他们在信心十足的学习过程中更加主动和自由。
教师不妨以课程学习内容为载体，注重实践情境的创设，让学生在轻松、自由、愉悦的学习环境中主动学习和积极探究。创设与文本相似的学习情境，应该突出真实性和趣味性，即在优化学习资源过程中多让学生成为情境中的角色，鼓励他们能够积极主动表达，不断激活学习动力；关注学生的潜质智能发展，鼓励他们尝试运用创新的思维来参与情境交流，将合作学习当成是一种自身的内在自觉行为。同时，教师在教学中不仅要鼓励学生在彼此合作探究学习中多相互评价，对学生的进步予以表扬，教师还应注重师生互动，多参与学生的学习过程。
这样的情境运用，能让学生成为课堂学习的主角，定会唱出精彩的乐章。例如，在八年级下册的Unit 5 If you go to the party， you'll he a great time！教学中，不妨将教室布置成派对的形式，要求学生根据自己的才艺，围绕“What do you want to do in the party？”来相互表达，将文本学习过程转化为实践情境互动，不断增强自身的学习认知体验，激化学习。
总而言之，按照学生不同的英语学习资质来灵活运用合作探究教学模式，能在为学生提供具有真实情境学习环境中更好激活他们英语学习主动性和积极性，增强实践认知体验。学生在彼此合作探究中，不仅能有效转化语言知识，还能够在互动交流中培养团队学习意识和人际交流能力。 全文地址：www.7ctime.com/kwhlww/lw23553.html上一论文：谈述对初中英语阅读教学中理由设计的实践与反思