谈述对初中英语阅读教学中理由设计实践与反思

论文导读：式。归纳复述主要适用于一些结构明朗、故事情节清晰的阅读文章，新目标英语教材的SectionB3a部分就可经常采用这种设计理由的方式。例如，八年级下册Unit5SectionB3a“IfIbecomeanathlete，willIbehappy？”文章主要是讨论赞成和反对成为职业运动员的理由，段落结构很清楚，这样的篇章也很适合学生作为写作的范

一、理由的提出

理由是激发学生兴趣、培养学生理解能力、思维能力、语言组织能力和表达能力的有效途径，也是初中英语阅读教学中师生交流的重要手段。设计有效的理由，能引导学生走进阅读语篇、推动学生积极深思、激发学生探知和阅读，从而提高阅读教学的效率。在平时的课堂观察和教学实践中，我们发现一些教师在阅读教学中的理由：理由的设计随意，能力训练目标不明确；理由肤浅，简单提问频繁，抑制了学生的思维；理由抓不住重点，提问繁琐，限制了学生的主动性；理由大多局限于对表层细节信息的搜索和推测，缺乏对学生梳理篇章结构、推敲逻辑关系、判断写作意图等能力的培养，局限于对阅读内容的认知，缺乏对学生评价阅读内容所需批判性思维能力的培养。因此，阅读教学中理由设计的策略运用就显得非常必要。

二、阅读教学过程中理由设计的策略运用

(一)读前理由要明确目的、激活背景

读前活动的理由设计要贴近学生生活，激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣，为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。
例如，新目标英语（下同）八年级下Unit2 “Reading Maybe you should learn to relax！”文章主要介绍英美国家孩子学习之余被各种课后活动及培训占据太多的时间，以致很少有自己的自由空间。在当前中国教育的背景下，很多学生感同身受。为把学生引入阅读文本，让其能同作者进行真正的心灵对话，读前可设计这样几个理由：
① What after-school activities do we Chinese students he？
② What do you usually do after school/on weekends？
这两个理由与学生生活实际密切相关，都无需花费很多时间深思，目的是激活学生的知识及情感储备。通过第一个理由的回答，可以收集到诸如doing homework，playing sports，going to...classes，learning painting等课后活动项目的词汇，为感受文本绍英美国家学生忙于参加的课后活动作好知识准备。而第二个理由则是为学生走进文本奠定感情基础，用自己的切身体会去感知阅读内容。
读前提问作为一种最常用、最简便的背景激活方式，理由的设计必须与课文主题相关，同时理由的数量不宜过多，要让背景激活活动在整个阅读教学中所占比例适当。

(二)读中理由要运用策略、由表及里

读中活动是整个阅读过程的重点，要引导体阅读，将语篇视为连贯整体，采用自上而下处理模式，以避开学生肢解篇章，把篇章当成知识点的载体。阅读理由的设计要涉及阅读策略，通过理由的回答训练学生快速获取文章大意、快速查找具体信息、仔细寻找细节信息，并对这些信息进行加工处理的能力。
例如，八年级下Unit 4 “Reading She said helping others changed her life”，在阅读中教学环节里，我设计了这样几个理由：
① Where did Yang Lei go and what did she do there？
② What did Yang Lei’s mother say about her daughter volunteer work？
③ How did Yang Lei get on with her students？
④ What could /couldn’t Yang Lei do to help her poor students？
⑤ What did Yang Lei think of her time as a volunteer？
因为读是语言技能的重要组成部分，它既是学习的内容，又是学习的手段，学生带着理由阅读的过程，就是对语篇进行解码并获取信息的过程。为了培养学生分配注意力的阅读策略，我按照文章的段落顺序，每段设计一个理由，让学生阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他内容。学生只有进行整体阅读，才能回答理由①，就会深思并明白作者在题目中helping others 的具体内容，从而带着好奇心探索changed her life的理由。回答理由②学生得区分事实信息和观点信息，运用信息分析的策略。其它几个理由的回答都涉及细节的加工处理，要求根据已知信息及语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申，并非直接拿文章当中的句子就可作答案，这样更能帮助学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向理由本质靠拢，培养分析理解能力。
阅读中所设计的理由应该是阅读策略培养活动实施的有力工具，“培养学生根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。”（义务教育英语课程标准，2011年版）学生通过回答理由，能自觉运用阅读策略，在活动任务中提高阅读技能。

(三)读后理由要注重评价、由问促说

这部分应是前面两部分阅读活动的综合，目的在于语言的输出和综合运用，培养学生综合运用语言的能力。在日常的教学中，由于时间的限制等理由，很多教师往往会忽视这一环节。事实上，它也是阅读教学的重要组成部分，不可或缺。理由的设计主要有归纳复述和理由讨论等形式。
归纳复述主要适用于一些结构明朗、故事情节清晰的阅读文章，新目标英语教材的Section B3a部分就可经常采用这种设计理由的方式。例如，八年级下册Unit 5 Section B 3a “If I become an athlete ， will I be happy ？”文章主要是讨论赞成和反对成为职业运动员的理由，段落结构很清楚，这样的篇章也很适合学生作为写作的范文来模仿。为减少难度，让更多的学生参与进来，可提供适量的过渡词汇，如：For many...， ...seem like， If...will know.... ...give money...and. However， ...can also. ...all the time.... This can.... ...will sometimes..论文导读：　（三）学生综合运用语言的能力提升了作为语言技能的重要内容之一，当学生能无意识地使用某种策略获取信息，理解文本，完成某种任务时，其综合运用语言的能力必定随之提升。特别是读后理由的设计，推动了学生之间的交流与合作，开阔了思维，锻炼了口头表达能力，提高了写作能力。上一页12
.. ...he a difficult time knowing.... In fact， ...happier before....通过这种形式的语言输出，能推动输入语言的消化，对学生的语言技能和语言知识的提高都有很大的帮助。理由讨论作为评价性理由的一种，并没有统一的答案，教师在培养学生语篇理解能力的同时，可充分挖掘课文中的可评价性因素，引导学生对文中出现的人和事、作者表达的观点和态度等作出评价，学生可以从自己独特的视角看待理由，各抒己见，发展批判性思维能力。例如，八年级下册Unit 3 “Reading Do you remember what you were doing？”在读后教学环节中，我设计了这样一个理由让学生深思讨论：Why does the writer say“September 11，2001 has meaning to most Americans”？这个理由有一定的深度，它涉及文化差异。9.11事件转变了很多美国人对世界和生活的原来态度，它是整个民族无法愈合的伤痛。通过这样的拓展讨论，能帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，开拓国际视野。
读后理由的设计旨在引导学生在阅读后的语言输出，实现语言交际化，让学生评价阅读内容，拓展对课文话题和中心思想的理解深度和广度。理由的设计既不脱离阅读文本，又要与学生生活实际相联系。它既是对学生语言知识水平进行检测的工具，又是学生语言技能水平提高的手段。

三、阅读教学理由设计策略运用后的几点感悟

在教学实践中，通过以上阅读理由设计策略的应用，阅读课的效果大为改观，主要体现在以下几个方面：

(一)学生的阅读兴趣提高了

在学生的印象中，阅读课就是英汉互译、语法讲解课，老师动动嘴，学生动动笔。往往是老师讲得无趣，学生听得乏味。进行有效的理由设计，完全转变了原来的课堂教学模式。以往学生为了回答理由而阅读，为了积累语法知识点而阅读，阅读缺乏动力，更缺乏积极的深思。而现在学生在读前活动阶段思维就活跃起来，层层深入的读中理由以及挑战思维和表达能力的读后理由都与他们的切身体验有关。学生的阅读兴趣点无处不在，学生在这个过程中不断地体会成就感，也提高了学习英语的自信心。

(二)学生的阅读能力提高了

以往多采用自下而上的阅读处理方式，表面上课堂很“饱满”和“充实”，实际上是老师的心中很“虚”，学生的脑海里很“乱”。学生和教师都觉得花费了大量时间，但阅读效果甚微。讲求阅读理由设计策略之后，学生能根据老师理由的引导，使用不同阅读策略，积累了阅读经验，提升了阅读能力。

(三)学生综合运用语言的能力提升了

作为语言技能的重要内容之一，当学生能无意识地使用某种策略获取信息，理解文本，完成某种任务时，其综合运用语言的能力必定随之提升。特别是读后理由的设计，推动了学生之间的交流与合作，开阔了思维，锻炼了口头表达能力，提高了写作能力。