浅论小组合作教学模式与城乡结合部学校英语教学
最后更新时间：2024-02-27
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论文导读：
摘要：我校处于城乡结合部，一部分学生来自城里，更大一部分学生来自周边农村。城里来的学生基本上都属于理由生，周边农村来的大部分也是城里好学校选剩的学困生。可想而知，学生素质相对较差，好学的学生很少，特别是对英语学习不感兴趣。与其他学科相比，我校英语学科一直是比较薄弱的学科。一直以来，笔者都在努力抓教育教学质量，但教育教学质量仍然进展不大。针对这些理由，笔者在本文中提出了小组合作教学模式，以期能很好地改善城乡结合部学校的英语教学。
关键词：小组合作教学；英语教学；城乡结合部
1992-7711（2014）03-0106
尽管我校处于城乡结合部，但是在英语教学中，笔者暗自下苦功，一定要想办法提高学生成绩，使其考出能拿得出来见人的分数。同时，笔者也用心钻研教材，努力提升自己的业务水平，也更加耐心地向经验丰富的老教师学习他们的教学策略。每天花在学生身上的时间更多了，加课时留学生听写过关，监督背诵，讲评练习——但仍然走“语法翻译教学法”的老路子。课堂上还是采用“讲解——翻译——朗读——作题”的教学模式。教学核心是语法知识，教学过程以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主。把语言作为理论知识来教，以汉语为教学语言；师生之间的交流基本上是用汉语进行的。结果是教师累得筋疲力尽，学生听得很不耐烦，甚至课堂上就睡着了。久而久之，学生对英语要么是怕，要么干脆放弃，能坚持下去的没有几个。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，新课程改革全面铺开，走进校园，走进师生的生活。面对新课程教学的要求，笔者明白了传统英语教学费时、低效，开始对教学模式一词有了初步的了解：课堂教学模式是在一定教学理论指导下，为完成一定的教学任务而构建的课堂教学程序及其策略策略系统。从教学过程最优化的角度看，教学过程结构模式的改革，即通过各种教学成份和要素的最佳结合，实现教学过程的整体优化，是提高教学质量的有效途径。
根据新的教材课程改革要求，教育要面向全体学生，注重素质教育。实现以人为本、以学生为本的教育，要让孩子的天性，孩子的个性得到最大程度的发展，课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。突破学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，提倡体验参与；注重过程评析，推动学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。从操作层面上说，就是彻底实现学生学习方式的转变。只有这样，才能解放课堂，解放学生，也从根本上解放教师，实现师生的共同发展，共同成长。
小组合作的学习方式是课堂走向自主的基础。在班上，根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来进行优化组合。全班共五十名学生被分成了7个学习小组，每个小组7—8人。每个组选出一个组长，一个组长助理，进行合理分工，明确职责。课堂教学中，小组合作学习充分体现学生学习的积极主动性。完全转变了在旧的教学模式下教师满堂灌，学生却毫无兴趣，课堂发言不积极，甚至走神，打瞌睡的现象。
在教学七年级上册Unit 9 My forite subject is science.这一课时，当笔者提出：“What’s your forite subject ？”这一理由后，全班学生争先恐后争取发言机会，回答依次进行：My forite subject is English， P.E. ，computer，Chinese，math，biology，physics...学生在对这一句型也能进行扩展：What’s your forite food ？ What’s your forite animal ？ What’s your forite color ？ What’s your forite sport ？ What’s your forite number？ What’s your forite TV show？ ...展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。正如以上说到的教学过程，在这一环节，教师成了节目主持人，安排进行小组展示，交流预习成果。学生表现出的是积极参与的态度。
同样是在Unit 9 My forite subject is science.这一课的教学中，小组展示的这一环节，就有小组用游戏的形式展现了本课的目标句型：What’s your/his/her/ forite subject ？ My/His/Her forite subject is ...， Why do you /does he/does she like ...， Because it’s ... ，Who is your ... teacher ？ 整个课堂充满和趣味，真正实现了快乐教学，寓教于乐。接下来是反馈，对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。进一步检查目标的落实情况，关注后进生，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
除了在课堂教学中安排好各个环节，真正落实小组合作学习这一教学方式，还要注重课堂评价。课堂评价应该是多样的，有鼓励性的、也有批评性的。有语言，也有掌声。有教师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。通过评价，推动学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断增强。经过分组后，在平时的教学活动中，各组要对组员的课堂表现进行认真仔细的记录，在教学评价这一块学生间相互的评价有了，组间的评价也有了，使课堂评价更加丰富，更具实际效果。
经过不断地学习、实践、总结，小组论文导读：
合作学习法越来越体现其优势：学生们学习兴趣比以前要浓了，有时候教学活动还在进行时下课铃声响了，但同学们依然不想停下来，还发出感叹：怎么这么快就下课了！老师，你把下一节课“抢”了吧！这样的话在以前的教学中是没有过的。学习的积极性和主动性也大有改观，学习效果显著，考试均分不断上升。当然，这样的结果还远远不够，要做的事还很多，只有不断地努力，才能真正落实新课程改革的要求，找到一套适合本校学生的具有创新性又不失实用性的教学模式，构建出高效的课堂。
（作者单位：湖北省县埠河中学 434302）
摘要：我校处于城乡结合部，一部分学生来自城里，更大一部分学生来自周边农村。城里来的学生基本上都属于理由生，周边农村来的大部分也是城里好学校选剩的学困生。可想而知，学生素质相对较差，好学的学生很少，特别是对英语学习不感兴趣。与其他学科相比，我校英语学科一直是比较薄弱的学科。一直以来，笔者都在努力抓教育教学质量，但教育教学质量仍然进展不大。针对这些理由，笔者在本文中提出了小组合作教学模式，以期能很好地改善城乡结合部学校的英语教学。
关键词：小组合作教学；英语教学；城乡结合部
1992-7711（2014）03-0106
尽管我校处于城乡结合部，但是在英语教学中，笔者暗自下苦功，一定要想办法提高学生成绩，使其考出能拿得出来见人的分数。同时，笔者也用心钻研教材，努力提升自己的业务水平，也更加耐心地向经验丰富的老教师学习他们的教学策略。每天花在学生身上的时间更多了，加课时留学生听写过关，监督背诵，讲评练习——但仍然走“语法翻译教学法”的老路子。课堂上还是采用“讲解——翻译——朗读——作题”的教学模式。教学核心是语法知识，教学过程以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主。把语言作为理论知识来教，以汉语为教学语言；师生之间的交流基本上是用汉语进行的。结果是教师累得筋疲力尽，学生听得很不耐烦，甚至课堂上就睡着了。久而久之，学生对英语要么是怕，要么干脆放弃，能坚持下去的没有几个。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，新课程改革全面铺开，走进校园，走进师生的生活。面对新课程教学的要求，笔者明白了传统英语教学费时、低效，开始对教学模式一词有了初步的了解：课堂教学模式是在一定教学理论指导下，为完成一定的教学任务而构建的课堂教学程序及其策略策略系统。从教学过程最优化的角度看，教学过程结构模式的改革，即通过各种教学成份和要素的最佳结合，实现教学过程的整体优化，是提高教学质量的有效途径。
根据新的教材课程改革要求，教育要面向全体学生，注重素质教育。实现以人为本、以学生为本的教育，要让孩子的天性，孩子的个性得到最大程度的发展，课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。突破学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，提倡体验参与；注重过程评析，推动学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。从操作层面上说，就是彻底实现学生学习方式的转变。只有这样，才能解放课堂，解放学生，也从根本上解放教师，实现师生的共同发展，共同成长。
小组合作的学习方式是课堂走向自主的基础。在班上，根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来进行优化组合。全班共五十名学生被分成了7个学习小组，每个小组7—8人。每个组选出一个组长，一个组长助理，进行合理分工，明确职责。课堂教学中，小组合作学习充分体现学生学习的积极主动性。完全转变了在旧的教学模式下教师满堂灌，学生却毫无兴趣，课堂发言不积极，甚至走神，打瞌睡的现象。
在教学七年级上册Unit 9 My forite subject is science.这一课时，当笔者提出：“What’s your forite subject ？”这一理由后，全班学生争先恐后争取发言机会，回答依次进行：My forite subject is English， P.E. ，computer，Chinese，math，biology，physics...学生在对这一句型也能进行扩展：What’s your forite food ？ What’s your forite animal ？ What’s your forite color ？ What’s your forite sport ？ What’s your forite number？ What’s your forite TV show？ ...展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。正如以上说到的教学过程，在这一环节，教师成了节目主持人，安排进行小组展示，交流预习成果。学生表现出的是积极参与的态度。
同样是在Unit 9 My forite subject is science.这一课的教学中，小组展示的这一环节，就有小组用游戏的形式展现了本课的目标句型：What’s your/his/her/ forite subject ？ My/His/Her forite subject is ...， Why do you /does he/does she like ...， Because it’s ... ，Who is your ... teacher ？ 整个课堂充满和趣味，真正实现了快乐教学，寓教于乐。接下来是反馈，对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。进一步检查目标的落实情况，关注后进生，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
除了在课堂教学中安排好各个环节，真正落实小组合作学习这一教学方式，还要注重课堂评价。课堂评价应该是多样的，有鼓励性的、也有批评性的。有语言，也有掌声。有教师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。通过评价，推动学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断增强。经过分组后，在平时的教学活动中，各组要对组员的课堂表现进行认真仔细的记录，在教学评价这一块学生间相互的评价有了，组间的评价也有了，使课堂评价更加丰富，更具实际效果。
经过不断地学习、实践、总结，小组论文导读：
合作学习法越来越体现其优势：学生们学习兴趣比以前要浓了，有时候教学活动还在进行时下课铃声响了，但同学们依然不想停下来，还发出感叹：怎么这么快就下课了！老师，你把下一节课“抢”了吧！这样的话在以前的教学中是没有过的。学习的积极性和主动性也大有改观，学习效果显著，考试均分不断上升。当然，这样的结果还远远不够，要做的事还很多，只有不断地努力，才能真正落实新课程改革的要求，找到一套适合本校学生的具有创新性又不失实用性的教学模式，构建出高效的课堂。
（作者单位：湖北省县埠河中学 434302）