探讨中专英语教师角色定位

论文导读：
随着《全日制义务教育普通高中英语课程标准》的贯彻执行，中小学的教学改革走在了大中专学校的前面。但是，大中专学校的教育教学改革也势在必行，目前，绝大多数中专英语教学都存在着教师在课堂上“一言堂”、“满堂灌”的现象，教师所扮演的角色是单纯的知识灌输者。英语教学课堂沉闷、死寂，学生越学越没趣，教学效果越来越不理想。因此，中专英语教学必须改革，转变教学模式，首先必须转变教师的教学观念，把只注重教师的“教”的状况转变到更多注重学生的“学”的观念。中专教师应该扮演的角色有一下几种：

一、策划者（planner）

在课前，教师要备课，根据教学大纲要求，熟悉教学材料，最后写出课时计划，或称“课时教学方案”，简称“教案”，英语叫“lessonplan”。在这时，教师是计划制定者、设计者、策划者。他/她根据授课进度，策划这节课教什么、怎样教和预测将要达到的目标或取得的效果。教案通常要求提纲挈领导地写出：教学目的、目标、内容、重点难点、教学策略、逐个教学活动（步骤）等。新的课堂教学模式要求教师要以丰富多彩的课堂实践活动代替“满堂灌”的讲授。这些活动更能引起学生的英语学习兴趣，更能取得好的学习效果。一个好的课堂策划者能根据学生的个性特点和知识水平的不同，给学生设计出难度不同的任务，使基础差的学生和基础好的学生都能恰到好处地各自完成自己的任务，从而有所收获。当然，要做一个好的策划者，教师本身要不断学习教育教学理论，不断向其他教师学习。

二、宣传员（propagandist）

教师要在课堂内外经常、反复向中专生宣讲学习英语的重要性。
中专生学习外语没有普高生努力，因为普高生有高考的压力，他们学习外语很功利。高考是一条鞭子（即客观的、外在的动力），时刻在身后晃悠，由不得你不往前挣扎。而中专生没了这条鞭子。这就得由教师向他们宣传学好英语的好处，纠正他们认为英语是豆芽学简，没有专业课重要的错误认识。教师首先要让他们懂得学习英语的目的。一个人做任何事情，都必须先明确目的。明确了目的，才能有内在的和持久的动力，才能发挥出主观能动性去想办法出主意，千主百计把那件事情做好。具体来说，教师要宣传社会发展趋势：从国内看，改革开放正在深入发展；从国际上看，互联网的使用大大缩短了人们在空间的距离，“地球村”已不再是一个陌生的名词，作为地球村的“村民”需要用一种全球性语言进行交际。目前，英语事实上充当了这种全球性语言。毫不疑问，处在这个全球化时代，年轻人如果不掌握一些全球性语言的知识，不获得一些全球性语言技能，就很难在地球村找到属于自己的一席之地。也就是说，在中专毕业生谋职就显中，英语知识和技能能助一臂之力。而且，在就业以后，英语知识和技能也能解决一些可能碰到的理由。此外，今后职称晋升、求学升“官”等等都要有良好的外语基础。总之，学好外语，对国家，对个人都是大有益处的。

三、组织者（organizer）

新模式英语课堂教学提倡开展任务型学习活动。在这种活动中，教师行使组织者的职能。就是：教师在课堂上按照策划好的教安步骤组织学生参加到这类活动中去。活动开始前，他/她宣布活动的组织形式，是采取小组活动（groupwork）、结对活动（pairwork）、个体行动（individualwork），还是采取全班整体行动（lockep）。如果是结对活动，要宣布结对对象或领导学生自由结对；如果是小组活动，要组织分组和确定每组组长。然后才讲活动如何开展等。

四、制约者（controller）

这里的制约，主要指教师对课堂活动的时间，即进行速度，加以制约，使开展活动的时间与教案预计的时间要基本吻合。例如，在全班开展快速阅读时，要求每个学生在5分钟内读完一段文字并做好练习题，那么只要时间一到就要让学生停下来。“制约”还指教师在组织开展其他课堂活动时，“制约”学生围绕主题进行，不偏离要求；同时，还要使使每个学生都得到操练的机会，不要由一两个人占去全部活动时间。“制约”还指维护课堂纪律，尤其是在偶发事件出现时，教师要“制约”局面，尽快采取妥善措施解决，以便课堂教学顺利进行。总之，通过教师的制约，使课堂教学始终处于有序、有效的状态。

五、参与者（participant）

在开展任务型小组活动时，一旦教师介绍完活动的步骤作法且学生开始活动以后，教师就不要无所事事地再站在讲台上，除了巡视一遍各组的情况以外，要尽快参加到一个小组去与学生一起活动。这时他/她是参与者，不再是组织者、指导者，而是与学生一起去完成所规定的“任务”。当然，教师的英语可能比学生说得更好，可以起一定的示范作用；完成“任务”的策略也可能更有效。

六、提示者（prompter）

有时候，教师就像给演员提示台词的提示者。例如：学生难于确定在五个提供选择的郊游地方中选择哪一个时，教师可以提示他们从路程远近、交通是否方便、是否安全、是否有足够时间等方面去考虑。又如，当学生回答理由时有困难或回答得太简单的，教师可用“Tryyourbest”“And……”“Anythingelse？”等提示学生继续往下说。

七、评价者（assessor）

在通过课堂提问等方式对学生学习效果进行检查、评价时，或在学生完成“任务”时，学生做得好，那怕是是微小的进步，教师都要及时肯定和赞扬，做得不好或出差错，教师要多些包容和体谅，注意引导学生自己更正或让同学辅助改正，绝不要动不动就批评，更不要挖苦奚落而伤害学生自尊心。对于学生语言交流中出现的小错，教师不要打断交际活动的进行去给予纠正。只是把一些有代表性的错误记下来，找适当的时机统一讲解、纠正。总之，教师通过对学生学习活动及其效果的积极评估，为学生构建一种欢愉、宽松、、和谐的课堂心理环境，使学生不怕上英语课，喜欢上英语课，以积极热情的心态投入到课堂英语学习中来。
八、指导者（instructor）
教师要在以下两方面对学生进行指导。一是指导学生有效地进行自主学习、独立学习。要使学生明确学习目的，要激发学生学习兴趣，教给学生学习策略和策略，提高学生学习效率。二是在构建教师评价、合作评价、自我评价等多元评价主体组成的评价体系中，教师要指导英语科代表、小组长、学生本人对自己或其他人的学习效果进行科学、客观、公正的评价。 全文地址：www.7ctime.com/kwhlww/lw21884.html上一论文：阐述提高农村初中生英语听力课堂教学有效性