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简谈任务驱动法在小学信息技术教学中应用

最后更新时间:2024-02-20 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6499 浏览:20770
论文导读:
摘 要:小学信息技术课堂教学中开展任务驱动法,不仅能够优化课程教学模式,同时对培养学生的创新能力和思维能力、推动学生之间的沟通交流、提高学生的理由解决能力也具有重要的作用。
关键词:任务驱动法;明确目标;布置任务

一、明确任务目标

在应用任务驱动法的课堂上,任务从头到尾起着导火线的角色,整节课堂都围绕这个焦点展开,所以要将学习的内容巧妙地结合、贯穿在任务引领过程之中,在进行教学时,教师先引出或者布置合理的教学任务,以此为线索或目标,引导学生展开实践探索,进而解决技能型或者理论型的理由,比如,在Word学习中,首先为学生展示已经制作好的Word文档,然后教师讲解Word文档插入方式,最后让学生设计一个板报或者修改一篇文章。任务布置完成后,学生就要针对这个任务展开讨论、分析并且积极探索完成任务所需要的步骤或者手段,在遇到难题时又应该如何解决,其中哪些理由是可以凭借以前所学的知识解决的,哪些是需要应用新知识和理论进行操作探索才可以解决的,在这些理由中,隐藏着所需要学习的新知识点,也就是课堂所要解决的理由,如此一来,自然而然能够完成教学任务与目标,同时有助于学生学以致用,更是对他们分析理由、解决理由能力的锻炼与培养,可谓一举多得。

二、合理设置任务

任务驱动法的课堂中,教学法的操作和设定必须具备适当性和可操作性,适当性主要针对任务的难度,过易或者过难都不合适,并且需要有效结合课堂教学目标设计任务引领进程;可操作性则是针对现阶段学生能力而言,无论是其学习能力还是解决理由的能力,都不应超出或者落后太多,合适为最佳。计算任务驱动法在小学信息技术教学中的应用相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.机课堂本身就有着枯燥、空洞化等尴尬理由,教师在进行引导时,必须注意避开抽象、空洞等造成学生难以理解的弊端,以浅显易懂、通俗易学的方式引导其学习和探究、合作。在任务驱动课堂中,还要注意多元化这个研究与探索方向,当前学生的发散思维培养已经成为惯性,所以,在任务驱动引导时也要注意让学生养成从多角度、多层次深思、分析、解决理由的习惯,不断锻炼其深思和探索能力,加强学生对于新知识的汲取深思程度,让他们始终保持着活跃的思维,能够快速接受和学习新知识。另外,课堂设计中还要注意考虑学生个体能力差异,不能一套方案走到底,要合理设计两套乃至三套方案,针对不同程度与水平的学生,设计难度合理的目标与要求,从而完成多元化的探索与实践。这种锻炼方式能够使得学生养成触类旁通的好习惯,举一反

三、从而明确了解计算机操作技能的多样化,逐渐养成创新性实践与深思的素质。

以PowerPoint的学习为例,教师可以先事先创立一个合理情景,比如,要求学生使用PowerPoint制作一个介绍自己家乡特色风俗或者小吃的课件,以小组合作的方式将制作任务分解成收集资料、文字处理、模板设计、图像处理以及自定义动画等多个环节,让学生明确自己的学习任务,通过合作探索的方式完成课件制作,然后互相交流制作经验与理由,并且对制作成果进行对比评价。这种任务驱动式的合作探索无疑是对学生计算机学习的有效帮助,互相都可以从对方身上汲取长处、改善短处。
任务驱动法在小学信息技术教学课堂中的应用有着多重优势,在培养学生创新、自主探索学习习惯的同时能够锻炼其独立、合作解决理由的能力,值得我们大力推广。
参考文献:
[1]陈莉莉.信息课堂也可妙趣横生:在信息技术课堂教学中的探索[J].读写算:教育教学研究,2013(29).
[2]赵龙忠.略谈“任务驱动法”在小学信息技术课堂中的应用[J].文理导航:下旬,2011(6).
编辑 赵飞飞 全文地址:www.7ctime.com/ktjxlw/lw7934.html上一论文:有关于再论排球垫球技术的游戏教学法