谈谈小学高年级作文教学之我见

论文导读：不必拘泥于每学期有限的几次习作训练，要有感而发，想写就写，这样，学生在习作练习中才不会感到有压力，而成为了日常生活中的一件乐事。五、不断修改，逐步提高学生每次作文，只要一写完，上交给老师似乎就万事大吉了。教师无论如何精批细改，学生感兴趣的永远只是批语和分数，至于教师为什么要这样改、这样改有什么好处，却很
摘要：小学作文教学的难点在于如何指导。教师首先要指导学生观察认识生活，只有对生活留心观察，恰当地运用语言，才能使文章有血有肉；其次，要能借助范文，举一反三，引导学生把握范文的写作顺序和写作重点，要对重点展示的细节详加描写；再次，指导学生丰富阅读，积累素材，勤于练笔，坚持不懈，这样就会收到良好的教学效果。
关键词：作文教学 观察 摹仿 积累
目前，对于小学作文教学，师生都感到十分困惑，教师因不得要领，所以只有空洞的说教和重复的劳动；学生作文时要么无话可说，要么即使有话可说，也语无伦次，表达不清楚，再加上学生掌握运用语言文字的能力有限，因而作文水平很难提高。如何高效、快捷地提高学生的作文水平呢？

一、引导学生学会观察，认识生活

新《语文课程标准》指出，小学高年级对学生的习作要求是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。这就要求教师在平时的作文教学中，要善于引导学生热爱生活、投入生活、认真观察生活，这是指导学生作文的根本点。著名教育家叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”如今，身处城市的学生，住的是高楼大厦，很少有机会投入自然的怀抱，这种单一的生活方式必使他们在作文时，会想当然地瞎编乱造，教师所布置的习作任务也变成了为完成任务而进行的“编作文”。作为一名小学高年级语文教师，必须要有计划、有目的地布置一些利于学生观察的作业，以便让学生走向自然，深入生活。可让他们跟家长一起去踏青、游览、观赏，参加一些实践活动。我经常会布置学生回家做一件事，如帮妈妈洗碗、洗衣服、刷鞋子、整理房间等，还要做一件帮助别人的事情，如妇女节为妈妈做一件事、植树节种一棵树、假期看望乡下的爷爷（姥爷）、和乡村小伙伴交朋友等。我认为只有学生生活充实、丰富多彩，写起文章来才不至于瞎编乱造、“无病”。只有学生见多识广，才会将习作练习变成一种有感而发的快乐的事情。
引导学生养成留心观察周围事物的习惯，说起来容易，做起来并不是一件简单的事情，特别是对于只有十一、二岁的小学生而言。少年儿童有着强烈的好奇心，教师要促使他们在观察中不断产生新的感受，启发他们的想象力，让他们获得趣味。比如：观察雪后美丽的景色，需要学生深入实地，展开想象，教师在观察中可适时予以点拨，让学生注意雪景有什么特点，并让他们说出来。比如雪后景色如何美丽，世界怎样变得银装素裹，因此联想到了什么？以此让学生尽情抒发自己的喜悦和赞美之情，让学生逐渐从形象思维向抽象思维过渡，以进一步提高他们认识事物的能力。有一次，我布置给学生一篇《看妈妈洗衣服》的作文，并提示他们在妈妈洗衣服时要留心观察洗衣服的顺序和妈妈的动作。因为有了真实的观察过程，学生按照“打水—浸泡—加洗衣粉—搓洗—清洗—捞出—挂晾”的顺序描写出了“妈妈”洗衣服的全过程。由于观察得仔细，学生对“打、放、抹、搓、捞、拧、晾”这些动词用得十分恰当。

二、借助范文，举一反三

要指导学生借助范文，从学过的课文中学习作者有目的、有次序、多角度的观察策略，并做到循序渐进，举一反三。比如：学习了课文《瑞雪图》之后，根据范文中描写雪前、雪中、雪后景色及由瑞雪产生的联想，我布置了一篇《春雨》让学生练习。学生根据春雨前后天空、云层、树木、庄稼等一系列景物的变化，以及地面上人们的活动，还有小鸟、蚂蚁等动物的反应，摹仿《瑞雪图》的写作顺序，成功地进行了一次写景习作练习。除此之外，我还辅导学生阅读优秀作文中所表达的人物形象及景物，观察拍摄的图片等，让学生一边看屏幕，一边听配乐录音，从而还让他们生动具体地感知经典范文的写作顺序和表达策略。在此基础上，我还从不同角度、不同层次做好剪辑，多次组织学生观察景物，要求他们把人、事、景、物的形象在看清楚、想明白的基础上用准确的语言表达出来。

三、积累素材，丰富写作内容

为了把阅读教学纳入到习作练习之中，我经常给学生推荐一些有作用、有价值的名人名篇和我国传统的优秀文学篇目，让学生充分利用闲暇时间，多读多看。在阅读中，我要求每人准备一个小本子，将自己认为写得精彩的片段、句子、词语等抄写下来。这样天长日久，学生在大脑中就会储存起丰富的语言材料，在以后的写作中就会得心应手，产生“下笔如有神”的感觉。

四、指导学生勤于练笔、坚持不懈

叶圣陶先生说：“凡是干的、玩的、看的、想的，觉得有意思就记，一句话也可以，一段也行……”写作时不拘于形式，但求持之以恒，更不必拘泥于每学期有限的几次习作训练，要有感而发，想写就写，这样，学生在习作练习中才不会感到有压力，而成为了日常生活中的一件乐事。

五、不断修改，逐步提高

学生每次作文，只要一写完，上交给老师似乎就万事大吉了。教师无论如何精批细改，学生感兴趣的永远只是批语和分数，至于教师为什么要这样改、这样改有什么好处，却很少有学生去琢磨。针对这种情况，我对作文评改善行了改革，尝试引导学生互改互评，并把作文讲评课上成了作文交流课。让一个学生上台读，其余学生自由发言，提出习作的优点、缺点和修改策略。有人曾说：“好文不厌百回改，思考熟虑尔自知。”这样让大家一起修改，集思广益，不仅能使文章妙趣横生，还能让大家经历一个复杂而细致的思维过程，增强大家动脑分析、判断的能力。互相评改可让水平较低者从优秀作文中学到好策略，获得提高；而写作水平较高者也能从中得到启发。
总之，学生写作能力的培养与教师的引导有着密切的关系。教师要善于运用创设情境、指导观察等策略，让学生养成良好的观察习惯，再经过反复练习，不断修改，就会收到良好的教学效果。
作者简介：
李学武，（1969年），男，甘肃陇西，小学高级教师，研究方向：语文。 全文地址：www.7ctime.com/ktjxlw/lw21258.html上一论文：研究如何通过阅读教学培养小学生的想象力