探索多媒体在小学数学教学中运用

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摘 要：在小学数学教学中，充分运用多媒体，创造图文并茂、声色俱佳、动静结合的教学情境，可以使静态、抽象的数学知识变得形象、直观，可以使沉闷、单调的课堂更加生动活泼、丰富多彩，富有趣味性。学生乐学，教师乐教。
关键词：小学数学 多媒体 作用
多媒体技术在数学教学中的广泛应用，推动了教学手段、策略、内容的重大变革；多媒体技术与数学学科特点充分结合、巧妙运用，可优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能有效地提高教学效率；多媒体技术灵活地渗透在数学教学中，能使抽象的数学具体化，枯燥的数学趣味化，静止的理由动态化，复杂的理由简单化，让学生的创新意识和能力得到了培养。

一、运用多媒体，创设学习情境，激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。俗语也说：兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西（无论是有形还是无形的）都会表现出极高的热情，这种热情足以激发其学习动机，大大调动其学习积极性。有了学习兴趣，学生学习再困难的数学知识也有了动力。因此，我们应在教学中充分利用多媒体技术创设推动学生学习的情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生自主探索新知的积极性。例如：教学“分数的作用”时，教师运用多媒体课件，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒“你能用它量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到最后，猪八戒犯了难，剩下的不足一米怎么办？此时，教师暂时关机，利用常规教学手段，让学生到讲台上用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度。在量的过程中，他们都会遇到猪八戒遇到的理由：不够一米的长度该怎样表示？此时，学生产生了急于解决理由的动机。我鼓励学生进行摧测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。然后，组织学生广泛讨论，发表自己的见解。讨论之后，教师一边小结一边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数，你想知道什么叫分数吗？”这样通过计算机辅助教学手段引入课题，引导学生进入教学情境，激发了学生的学习兴趣。

二、运用多媒体，化静态为动态，让学生感受知识的形成过程

数学课本上的内容虽然联系生活，但都是平面、静态的，学生很容易就感觉枯燥，进而慢慢失去学习兴趣，尤其是在低年级学生中。而通过运用多媒体的声音、动画等效果能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生身临其境，从而产生解决理由的。运用多媒体还可以演示平面的、静态的知识内容，使之成为立体的、动态的知识内容，直观、生动地展示知识内容及其演化、推导过程，从而提高学生的感知效果，让学生感受知识的形成过程。例如在教授“认识角”这一课时，为避开学生一开始就突兀地认识平面角，我先用多媒体课件出示生活中的各种角，再使用动画从画面中平移出由线条组成的角，具体的实物画面消失，让学生认识角，并观察角是由一个顶点和两条边组成的。这样，使用多媒体从具体生活物品中平移出由一个顶点和两条边组成的角，学生比较容易接受这一新知识。另外，在学习“角的大小与边的长短没有关系”时，学生较难理解这一抽象知识点，如果用传统版面作图的方式或者教师用言语讲解，既费时又费力，“边的长短变化”这一特点的呈现也不突出。因此，我运用多媒体，先在课件上显示一个角，标志好它的大小和名称，然后动态演示角的两条边无限延长，紧接着缩短，如此反复，在此过程中又配以声音和颜色的变化，让学生多感官参与，观察角的大小是否发生了变化，从而使学生形象、直观而又深刻地认识到“角的大小与边的长短没有关系”这一概念，这样既避开了教师口述的枯燥和乏味，又加深了学生对这一知识点的理解。

三、运用多媒体教学技术，调动学生主动学习的积极性

多媒体教学技术的应用，使教学方式更加生动活泼，具有很强的趣味性、审美性与现实性，扩充了学生的知识面，提高了学习效率，让学生学习过程得到良好的熏陶。比如，我在教学《元、角、分的认识》时，我设计了一个摆满琳琅满目商品的小百货。学生利用15元钱到小百货购买"六一"节自己所喜欢的礼物，看谁能买到经济实惠的礼物。学生亲身经历了购物过程总付钱找钱以及元、角、分之间的交换的情形，调动了学生学习主动的积极性，使学生感到真实亲切。还比如：我在教学《倍的认识》时，我设计了一个水果拼盘，各种各样的水果在多媒体技术的演示下水灵灵的。我告诉学生只要答对有关水果的倍数理由就能"奖励"到相应的水果。学生看到水灵灵的水果热情高涨，每个人都积极动脑，踊跃发言。多媒体教学技术的应用，使学生能积极地参与学习活动，发挥学生自己的能动性，产生追求和掌握知识的精神力量。

四、运用多媒体教学，培养学生的创新意识

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
关于小学生创新意识的培养，我认为要通过引发学生心理上的“认知矛盾”，促使学生产生好奇心、求知欲和兴趣。如在教学分数的基本性质时，教者运用多媒体，通过讲故事的形式创设如下情境：在欢快的音乐声中，熊妈妈带着四只小熊高高兴兴地在做游戏。休息时熊妈妈拿出几个同样大的蛋糕对小熊们说：“孩子们，你们今天表现都很好，所以我要奖多媒体在小学数学教学中的运用论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.蛋糕给你们吃。”说着，熊妈妈把其中的一块蛋糕平均分成两份，奖给老大一块。老二说：“我要两块。”老三赶紧说：“我要三块。”老四急着说：“我要四块。”……熊妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了，笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子得到的又是同样多。”此时提出理由：同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗？课件中鲜艳的色彩，生动逼真的画面，有趣的提问，激发学生心理上的“认知矛盾”，产生弄清未知的心理需要，形成意向。
利用多媒体辅助数学课堂教学的目的不仅在于有效继承现有数学知识，更在于发展和创新，在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识；培养学生的数学创造力、直觉和灵活性；论文导读：文献：制订，全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001年7月第1版李勇帆.多媒体CAI课件设计制作.国防科技大学出版社，2002.3.李征著：浅谈计算机辅助教学的优点.中小学素质教育，200

1.7-8.上一页12原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn

在于使学生在数学能力上树立自信心，深入探索数学王国的奥秘。
总之，在小学数学课堂中引入多媒体，合理、恰当地运用多媒体来进行教学，可以创设切合实际的教学情景，创造更具有吸引力的数学课堂，激发学生的学习兴趣，使学生变得乐学、好学，从而提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]制订，全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 ，2001年7月第1版
[2] 李勇帆.多媒体CAI课件设计制作[M].国防科技大学出版社，2002.3.
[3]李征著：浅谈计算机辅助教学的优点[M].中小学素质教育，2001.7-8.