简述养成教育起始阶段“第一哲学”

论文导读：

由于教师权威削弱、家教失当、衔接脱节、社会转型等因素，当下一年级学生的养成教育面对新挑战。养成教育越来越难，教师也越来越费力。我看到，开学一个月，很多教师的嗓子都哑了，但往往收效不佳。
教育乏力，抱怨无益。如何养成教育难题呢？要筛选出最优化的养成教育策略，必须聚焦成功教师的成功经验。
我对众多一年级优秀班主任的养成教育案例进行深入研究后发现，养成教育的秘诀就是善待善用“第一”——第一次、第一个、第一天……选对了第

一、重视了第养成教育才能事半功倍。

对于一年级的学生来说，面对着许多人生的“第一次”。教师不能为了赶时间而匆匆忙忙、马马虎虎，也不能为了单纯的学科教学而忽略那些养成教育的细节。教师应该和学生一样感同身受，去审慎地对待那一个又一个“第一”。
第一手段：故事干预
儿童天然地习惯于故事性思维。在今天，讲故事、听故事的方式已经转变。但是，只有儿童才保持着接近原始状态的听故事的需求这一人类的本能。儿童与故事，故事与儿童，本是人类历史之网中不可分解的“结”。好故事对儿童具有一种天然的力量。儿童被深深吸引，听得如痴如醉，乐此不疲。
故事属于儿童，儿童也属于故事。故事对于一年级儿童的养成价值需要进一步得到澄清。讲故事对一年级的儿童来说就像食物一样不可或缺。
优秀的故事至少具有两个方面的童年旨趣。首先，故事具有“濡化作用”。躺在蜜罐中长大的孩子缺少了爱心和孝心，只爱自己，不爱父母。事实告诉我们，这种缘于天然的爱也需要学习。现在的儿童特别需要学习表达爱、感悟爱和回报爱。一年级班主任老师作为爱心的播种者，要让儿童懂得，自己从父母那里获得爱，也要以爱相回报。孩子的心就像一片广袤的土地，种植爱心和亲情，才会收获友爱、同情与孝心。利用故事来启发一年级的孩子，是最便利、最有效的方式。可以说，接受好的故事就是接受最好的养成教育，“喂故事”的时间就是爱的时间。
其次，故事具有“协调旨趣”。每个人的一生都在找寻一种叙事，一年级的孩子也不例外。“叙事”是消除心理混乱的一种策略。讲故事的冲动是而且一直是追求某种“生命协调”的愿望。在这个充满断裂的时代，好的故事让一年级的孩子找到自己正确的“故事身份”，获得心理与行动的秩序化。儿童会将故事和自己的体验相对照，重新深思故事中的人物。这是他们重新审视自己的时刻。在儿童的阅读世界里，他们的现实生活和故事中的世界是一个整体。孩子听完一个故事，一个人沉醉在幻想世界的那一刻，正是他们与故事世界融为一体的一刻，也是孩子们真正在阅读故事的一刻。
不管怎么说，故事的世界是孩子最容易理解的世界。那里有孩子的想法和心情。阅读之后的感悟与教育，是一种没有任何抵抗的主动接受。好的儿童故事中，拥有孩子们“啊，我的世界”这种洋溢亲切感的、可以走进去的世界。走进这个世界，孩子就是故事中的人物，故事中的人物本该就是儿童自己。儿童会凭着一种生命的本能与直觉，与故事中的人物进行对照，发现差距，见贤思齐，主动向故事中的榜样看齐。这种道德成长是一种最柔软的内化方式，因而是一种最自然的过程。
道家思想重直觉，讲求自然，推崇返璞归真。如果在给一年级孩子讲故事的时候能够做到这一点，就可以更好地发挥其养成教育功效。在好的故事里，情感和思想是融为一体的，是有生命的“药”。C. P. 埃斯蒂斯在《和狼群一起奔跑的女人》一书中将故事比作“药”。故事的确具有良药一般的“疗愈”作用，帮助儿童的失衡行为获得平衡和完整。正如《故事知道怎么办》的作者苏珊·佩罗所说：“故事知道怎么办，因为故事总有妙招。故事就像水，能够找到直抵灵魂深处的道路，能够透过裂缝渗入坚不可摧的墙壁，能使万物重新焕发青春的光彩；故事就像水，对儿童的健康成长至关重要。” 苏珊·佩罗在书中举了一个很好的例子。为了让儿子能够养成细致做家务活的好习惯，作者讲了一个《爱的小棕仙》的故事：
有两个小男孩，他们的妈妈去世了，爸爸独自艰辛地抚养他们，白天工作，晚上和大清早还要煮饭、打扫卫生。有一天奶奶来看他们，老大就问奶奶，为什么爸爸脾气总是那么大，总是那么不快乐。奶奶说，可能是因为小棕仙没有到家里来帮爸爸做家务！于是，小男孩想方设法去找小棕仙。他最终获得启迪——自己就是小棕仙，帮爸爸做家务的小棕仙。天还没亮，小男孩便开始了忙碌，打扫厨房，准备柴火和擦地。就在天刚刚亮的时候，他悄悄回到自己的房间，静静躺在床上听着。爸爸来到厨房，咦？所有的活儿都干完了！爸爸开心地大叫起来：“噢，真是快乐的一天啊，小棕仙到我们家来了！”
讲完这个故事后的第二天清晨，天还没亮，作者的儿子就起床开始细心地擦洗浴缸了。故事在幼儿养成教育方面的确具有一种神奇而又自然的教育效果。在养成教育遇到困难的时候，需要我们启动故事思维，因为故事知道怎么办。
第一顺序：先严后爱
面对一年级孩子的时候，教师往往“慈悲为怀”，或许是受到那些浪漫过分的文学家的蛊惑，把所有的孩童简单地视作纯洁无瑕的天使。他们对于儿童的心性过于乐观，对于教育的理解过于浪漫。从第一次见面开始就释放出全部的慈爱与柔情，耗尽了所有的耐心与热情。他们只为树立好教师的形象，只为赢得好教师的名声。
一开始，学生和家长都很受用。可是时间一长就会发现，很多只爱不严的教师会面对种种意想不到的尴尬与无法转变的窘境。有一位年轻的女教师，满腔热情地接受了一年级班主任的工作。面对一群活泼的学生，总是那么和蔼可亲，充满了慈爱。孩子们对她也特别亲，课后也总是围着她，喜欢跟她聊天、做游戏。但渐渐地，她发现孩子们在上课时越来越随意，随便说话的人多起来，做小动作的也多起来。布置的学习任务有不少人开始大打折扣。这位年轻的班主任私下找学生了解情况，听到的竟是这样的回答：“老师，你对我们那么好，就算没完成，也不会严厉批评我们，所以就不太怕你喽。”这位女班主任震惊了。她一改以往的温和，变得严厉起来。一发现学生的理由，就劈头盖脸地批评一通。学生和她的心理距离疏远了，班级纪律和学生的习惯却没有好起来。这位教师之所以“好心没好报”，是因为她对学生先爱后严，颠倒了养成教育的第一顺序。看来，遵守先严后爱的第一顺序是极为重要的。这是养成教育中被我们长期忽视的重要秘诀。 全文地址：www.7ctime.com/kjzxlw/lw48059.html上一论文：阐释伽达默尔哲学解释学综述