简论发挥科际联系功能 提高学生综合能力

论文导读：是宣传栏旁边都是垃圾，我并不觉得这很有趣，倒觉得很心疼，因为自己的小区很脏，12下一页
摘 要：本文根据视觉形象有着感知、理解和创造的特点，在教学中我们要求学生通过自由选题绘画，把他们对各个学科学习知识的理解，用美术语言来展示，然后对作品进行多元智能评价，从而挖掘他们的智力潜能，同时使美术的科际联系功能得以发挥，以提高学生的综合素质。
关键词：科际联系，自由选题绘画，多元智能评价
有关调查说明我们的中小学生在校学习的知识从数量上看不比任何一个发达国家少，从深度上说也不比任何一个发达国家浅。但是他们遇到实际理由时，尽管解决这些实际理由所需的知识他们也都完全拥有，可遗憾的是他们解决的能力并不属于最高。随着知识经济的出现，为竞争的世界画出了新的起跑线，人的综合素质高低将成为竞争成败的关键。《新课标》也指出：在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，视觉形象的感受的画面。视觉形象有着感知，理解和创造的特点。它犹如一座架起各学科的桥梁，具有科际联系的优势。为此我们在美术教学中让学生以自由立意画画、用美术语言来展示自己的潜能，然后通过对作品进行多元智能评价，培养学生的创新精神。鼓励他们利用画面来表达自已学习和理解各学科知识的策略以及学习的心理感受和体验，通过美术手段解决社会生活中存在的现实理由来提高他们的综合素质。
几年的实践发现，学生作画的积极性倍增，思维活跃，选材广泛，作品是惟妙惟肖，有表达课文内容、诗歌以及成语作用的画面；有来自对数学知识理解变式处理的画面，有隐含智慧的生活理由的画面，从作品产生的视觉效果来看主要有三大类：即有反映对视觉形象表达的画面；有对视觉形象感受的画面；有对视觉形象理解的画面。下面以分析学生展示的作品为例来汇报我们的研究情况。

一、对视觉形象的表达

（1）表达课文内容的画面。
美术也称造型艺术或视觉艺术。它反映客观世界和表达对客观世界的感受的一种艺术形式。具有人文性和视觉性。视觉性是美术存在、表现和发生作用的基本特征。低年级学生活泼好动，富于幻想，愿意投入真实情感，把美好的事物和美丽的想象表现出来。有一位二年级的学生画了一幅关于春天场景的画面（图一所示 ） 这幅画引起孩子们极大地兴趣。学生争先恐后投入评价，有的说：她将春天画成是飞在空中的姑娘，长长的头发想像成了柳条，美丽的花衣裳上充满春的气息；有的说： “老师，她画的春天和语文《找春天》这课很像。这课写道：‘春天像个害羞的小姑发挥科际联系功能 提高学生综合能力由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏’，她就把春天变成小姑娘的样子，很有趣呢！”有的说： “我们还在画中看到了小草、野花、树木、小溪，画面真的有春的味道。”还有一位同学深情的说：“我感觉她把自己也画进画面中，就像那奔跑在田野里的孩子，快活极了。”依据二年级学生的视觉经验，春天是他们最熟悉的季节，加上在语文课上的学习，更激发了孩子的形象思维。老师在评价中写道：从画面中可以看出，该学生确实能围绕事物突出特点，加以想象表现。绘画表现需要视知觉的支撑，她在追寻事物形态的时候，已经能把春天的形象对照自己画中的形象的心理来指令自己的思维。在美术课上尝试自由绘画，让学生通过画一画，评一评，既可以激发学生的学习兴趣，又可以推动他们自主理解并表现课文内容。
其次，从学生对画面的评价上看出：想像对学生了解和掌握文中的意境有很大的帮助。孩子们通过想像可以感受到一幅美丽的画卷，表达对自然的热爱之情。教师鼓励孩子用画笔表达出来，这也为学生的创新能力的形成打下坚实的基础。

二、对视觉形象的感受

观察视觉形象的形状、结构、比例等，获得相应的感觉，如对称、均衡、节奏等。通过观察，孩子能在绘画表现上对数学知识进行感受理解。如，低年级学生主要是以形象思维为主。在大量的作品中，我们发现有学生能借着“形”发展数学思维的画面。学生借着“形”，把抽象的概念变得形象，直观，丰富学生的表象。学生通过绘画的形式记录对数学理由和知识在生活中的应用。如一位二年级学生在画面中表现出自己和妈妈看花灯的场景（如图二所示），画面中的花灯有方形的，有心形的，有圆形的，基本都是轴对称图形。恰好学生刚学完数学《轴对称图形》这一课，学生在观察绘画中更加深对数学轴对称图形的理解。数学与艺术有着不少的共同追求，其中最容易理解的就是对称。不仅在绘画上，在剪纸课上也讲对称（如图三）。教学无法自然也将学科表现的对称性与美感知觉思维进行联系。在小学数学的学习策略中也常出现对称性，如解题策略和式子。在评价环节中，教师引导学生深思数学的对称性，随着学生思维的建构，他们对作品的评价语言中就使用有关诸如“轴对称图形”的数学关系的术语，帮助学生发现了各种图形的关系。老师在评价中鼓励高年级同学，使其明白视觉符号不止属于美术，它还能说明比例和面积等，也是现实世界存在关系的符号。在以后学习中尽情使用视觉符号观察理由，因为用视觉符号观察理由时，有时能比“用数学的方式讨论关系”理由变得更容易。
图（2）

三、对视觉形象的理解

视觉形象的理解是通过再现、象征、隐喻等方式涵载作用和情感。因为美术情感性可以增加学生对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望。在创作课上，有一位学生对社区环境其进行讽刺（图四所示）：一块 “请不要乱丢垃圾”的社区宣传标语牌下堆满各种各样的生活垃圾。在评价环节，这作品引起大家的关注。孩子们纷纷举手表达自己的看法。其中一位学生说：“老师，这幅画告诉我们乱丢垃圾是十分不文明的行为，我们要爱护环境。”另一位学生说：“这个社区只是做了文明宣传，可是没有真正起到宣传作用，空喊口号可不行！”我点点头想听听小作者的想法。作者是一位很内向的小男生，他站起来表达了自己的想法：“老师，这是我们小区真实的场景，我没想到自己的画能被同学和老师认可，前几天我们刚学了品德《家园更美好》这课，老师让我们认真观察生活，我在回家的路上看见我们小区门口的宣传栏写着：爱护环境，人人有责。可是宣传栏旁边都是垃圾，我并不觉得这很有趣，倒觉得很心疼，因为自己的小区很脏，论文导读：》，北京师范大学出版社。上一页12
很丢人呢！希望大家都来爱护环境，不要破坏自己的家园。”没想到班级里安静极了，他的话音刚落，全班响起热烈的掌声。我想，这也道出了孩子们自己的心声。不曾想这幅漫画有如此大的魅力，同学们在评价中对他能带着“品德课”的课堂知识，认真观察生活，结合实际进行学习的策略加以肯定。老师在评价中指出他能用一幅如此深刻寓意的漫画形象生动地揭示了当前“说归说，做归做”的虚假环保口号的现象，说明他把《家园更美好》的品德课的内容已刻在心里，落在实处。老师要向他学习，提议全班同学也要向他学习。这幅漫画对孩子们产生的影响极大，在接下来的绘画中，孩子们还在画面中描绘出了自己钓上一只“破鞋”的经历（图五所示）等漫画来体现生活中环境被人为破坏的景象，提醒大家要以实际行动进行环境保护。通过绘画，学生们更好地懂得环保的重要性，其作品形象，生动，表达出自己对社会理由的深思。
综上所述，在发挥科际间联系的同时，对学生作品进行多元智能评价不仅仅满足于学生的自我表现，更多的服务于学科或是学生自身感情表达的需要。其次，给与学生充分构想、描绘草图、智能评价的时间，也有助培养学生的探究能力和创造能力。在研究中发现，发挥学科联系优势并进行多元智能评价，学生能真正获得解决学习生活中的各种理由的能力，抒发内心直接感受，帮助学生自由抒发情感，表达个性和创意。同时，在学习过程中，学生在理性与感性之间求得和谐平衡，使身心得到健康和谐发展。■
参考文献
[1]《美术课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。
[2]杨力、尹少淳：《义务教育美术课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社。