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试述科学方法教育让课堂交流评价有了“魂”

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论文导读:留.
新的物理课程标准提出要培养学生掌握认识世界的科学策略.所以,科学策略教育如何在物理课堂教学中渗透始终是一个重要的理由.实际上,一直以来在进行物理教学的过程中,教师在课堂教学中推进物理学策略教育时,我们总感觉每天都和学生呆在一起,但我们常常与学生相距遥远,而造成以上感受的主要理由就是在渗透科学策略时未充分考虑学生的认知特征,以此为基础来开展有效教学.
1 尊重学生正常的认知规律
按照科学策略所展示的路子,去组织教材,安排教学过程.物理策略的教学应遵循个体认知发展的一般规律,要建立在学生已有的知识经验水平的基础上,循序渐进,由浅入深,注重所教内容之间的联系,由已知到未知,增强教学效果.因此在课堂教学中,要从学生的认识水平和思维特点出发,努力创造符合学生认识发展规律的课堂教学情境.进行科学策略的教育,一方面应注意不要脱离科学知识的教育过程去另搞一套,而是要寓策略教育于知识教学之中;另一方面,又不能只顾传授知识,而应把策略视为和知识同等重要,把策略视为知识的内核与脉络.
案例

一、《平面镜成像》(等效替代法的渗透)

师:在你们面前有一面大镜子,请一位同学用平面镜展示一下他和他在镜中的像,请xxx,请大家仔细观察他和他在镜中的像.
学生表演.
师:同学们观察清楚她和她在镜子中的像了吗?
生:清楚了.
师:下面我们就要来研究这个同学在镜子中的像和他本人之间的关系.再请另外一位同学来扮演平面镜中XX同学的像.来替代镜中的像.……(选择演员)
师:有一块玻璃和一块平面镜,你们俩商量一下选择哪个器材.
生:选玻璃.
师:为什么.
生:……
师:对!除了扮演像的同学能和物保持一致,最主要的好处是物在玻璃中不仅能看到自己的像,还能看到扮演像的同学,能够指挥他站在自己像所在的位置.这才叫替代像.
[物先站在镜前,看到自己的像,然后指挥另一个同学站到自己像的位置]
(学生先简短的表演)
总结:刚刚通过这两位同学的出色配合,我们将平面镜换成玻璃,这样物在玻璃中同样有在镜中所成的像,还能让一个实物替代一个摸不着的像,这叫以实代虚.所以今天我们这节课中应用了一个非常实用的物理科学策略叫:等效替代法.
按照前苏联教育家维果茨基提出来的最近发展区理论,教育对儿童的发展能起到主导作用和推动作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”.这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”.把握“最近发展区”,能加速学生的发展,所以了解学生的认知水平是教师课前的必修功课.以唤醒学生的个体经验,使物理科学策略与学生的原有知识有机地联系;进入理解阶段,教学节奏要适时,避开定义、结论得出“过早”或“过迟”;应用时重新抓好“审题”,通过联想引导学生提取学生认知结构中原有的适当知识,并培养学生将当前的理由纳入科学策略的系统中,进行理由归类,解决理由,形成新的知识结构.
“教”的规律要服从于“学”的规律.
2 从过程出发,注重策略与技能,科学策略使课堂落在实处
科学的策略体现在具体科学知识的认知过程之中.把认知过程充分而合理地展示出来,学生才能看到科学理由是怎样提出的,并从什么角度、用什么策略去解决的,从而学到科学的策略.要强调认知过程的教学,注重学生的深思、思维过程,不是把过程做简单的浓缩或重复,而是根据今天我们所认识的科学策略和科学知识的内涵,按照学生的认知模式,去设计一个认知过程,进而引导学生去经历这一过程,使学生领略其中具体的科学策略.教师在复习课中用较少的时间揭示了实验设计过程中蕴含的科学策略科学方法教育让课堂交流评价有了“魂”相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.,使科学策略显性化,使学生潜移默化地受到科学策略的熏陶.
案例

二、两块橡皮引起的深思(复习课中的物理策略)

师:大家有没有观察过橡皮,有专门擦钢笔的,还有擦铅笔的.他们有什么不同?
生:好像粗糙不一样.
师:如何来证明?
生:测量摩擦力.摩擦力大的,说明该橡皮粗糙.
师:你到前面来演示你的策略.
生上台.将测量摩擦力的过程演示给大家看.只是用弹簧测力计把两块橡皮匀速直线拉一下.
生1:没有保持压力一样,即便测量出摩擦力大,也不能说是粗糙程度引起的.
生2:将橡皮上放置相同的钩码.
生3:不对,应当是放置不同的小钩码,保证他们总的压力相同.
师:对,具体操作有难处吗?
生:很难找到这么精细的钩码,用沙子.
师:好主意,沙子可以将这种区别更细微地表达出来.
生:也可以不用这种策略.可以将两个橡皮擦重叠起来.这样压力肯定一样.
师:好主意.你怎么想到的?(为刚才的学生进行策略引领)
生:从他们遇到的理由中想到的.
师:好,你的策略是不是可以给我们这样的启迪,多从已给的物理量中进行分类,哪些是要制约的物理量,哪些是要转变的物理量.所以今天我们的复习课用到的最主要的物理策略就叫做“制约变量法”.
在实验设计的教学中揭示科学策略,科学策略并不是直接由学科的知识内容来表达的,它往往蕴含在获得概念、规律的过程之中,支配着知识的获取和应用等等,既不易掌握,又容易为师生所忽视.作为教师,应站在更高的高度上,不仅看到作为认知活动的结果的知识,还要看清知识的来龙去脉和其中使用的策略,并且要善于用学生易于接受的方式,把它展示给学生,或安排恰当的认知程序,让学生自己去领略科学策略.科学方法教育让课堂交流评价有了“魂”相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留. 全文地址:www.7ctime.com/kjxlw800z/lw39138.html上一论文:浅议基于科技管理的中部科技人才储备保障机制