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对于PBL模式应用于消化科教学对学生临床思维能力影响

最后更新时间:2024-03-20 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:25255 浏览:110259
论文导读:,学生中男生31例,女生29例,学生年龄为23~26岁,根据随机原则将学生分为传统教学组和PBL教学组,每组30例,两组学生在性别、年龄方面差异不明显,p>0.05,具有可比性。1.2策略传统教学组接受传统教学。PBL教学组接受PBL教学。具体包括以下几个方面:第

一、成立学习小组。将30名学生分为3个学习小组,每组10名学生。由1名消化内

摘要: 文章选取齐齐哈尔医学院2013界消化科临床学生60例作为教学对象,根据随机原则将学生分为传统教学组和PBL教学组,传统教学组接受传统教学,PBL教学组接受PBL教学。调查结果表明PBL教学模式有利于培养消化科学生临床思维能力,值得推广。
Abstract: This paper selects 2013 gastroenterology clinic 60 students as the teaching objects in Qiqihar Medical University, and classifies them into two groups: traditional teaching group and PBL teaching group. The traditional teaching group received traditional teaching, while PBL teaching group received PBL teaching. The result shows that the PBL teaching model is conducive to the cultivation of clinical thinking ability for gastroenterology students, and it is worthy of promotion.
关键词: PBL模式;消化科;临床思维能力
Key words: PBL model;department of Gastroenterology;clinical thinking ability
1006-4311(2014)18-0234-02
0 引言
以理由为基础的学习(problem based learning, PBL)是一以理由为导向的教学策略,是一种基于现实并以学生为中心的教育方式[1]。我们选取齐齐哈尔医学院2013年本科五年级消化科实习学生60例作为教学对象,对部分学生实施PBL教学模式,现将结果报道如下。
1 资料和策略
1.1 背景资料 选取齐齐哈尔医学院2013年本科五年级消化科实习学生60例作为教学对象,学生中男生31例,女生29例,学生年龄为23~26岁,根据随机原则将学生分为传统教学组和PBL教学组,每组30例,两组学生在性别、年龄方面差异不明显,p>0.05,具有可比性。
1.2 策略 传统教学组接受传统教学。PBL教学组接受PBL教学。具体包括以下几个方面:第一,成立学习小组。将30名学生分为3个学习小组,每组10名学生。由1名消化内科主治医生作为PBL指导教师。首先指导教师要明确学生的学习目标,PBL模式应用于消化科教学对学生临床思维能力的影响由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.在教学前向学生发放相关资料,或明确需要学生复习、准备和调查的相关资料和内容。指导教师根据日常消化内科临床实践的案例设计理由。理由要合理设计,要选取典型案例以涵盖重点知识内容和要点。学生根据教师的理由查询、收集相关案例资料,整理知识要点,并记录自己学习过程中遇到的难点和疑点。在PBL教学初期,教师要指导学生使用相关检索工具、数据库等工具,待到学生熟练操作后,可由学生自行完成。小组讨论时学生围绕教师设计的病例展开讨论内容。每位学生都要发言,并提出自己的诊断和治疗意见。在讨论过程中教师要适当指导学生以保证讨论内容没有偏离题目,同时鼓励学生提出不同意见,积极发言。最后教师要对学生学习和讨论过程进行点评,指出其中存在的理由,回答学生提出的理由,并对知识点进行总结。
1.3 统计学策略 使用SPSS 1

4.0 对所有数据进行统计分析,p<0.05,为差异统计学显著。

2 结果
我们的教学结果显示PBL教学组在提高病情观察能力、提高应急配合能力、提高解决理由能力、提高团队协作能力和提高医患沟通能力方面均明显高于传统教学组,p<0.05,差异具有统计学意义,见表1。
3 讨论
以理由为基础的学习(problem based learning, PBL)是一以理由为导向的教学策略,是一种基于现实并以学生为中心的教育方式。这种教学模式以理由为基础,学生为主体,教学以小组讨论的形式展开,在指导教师的参与下,围绕理由进行研究学习[2,3]。由于该教学模式实践性较强,因而也被广泛应用到临床医学的教学中[4]。
和传统教学策略不同的是,PBL教学强调以学生的主动学习为主,而不是以教师的讲授为主。教师设计真实性的任务,强调将学习设置到复杂的、有作用的实际场景中,通过学生的主动探求和互相合作找到解决理由的策略,在此过程中学习隐含在理由背后的相关科学知识,进而逐渐培养主动深思和解决理由的能力[5]。
在我们的教学实践中发现PBL教学有诸多优点,主要包括以下几个方面:第一,实践性较强。消化内科是一门实践性很强的临床科学。只有通过大量的实习,学生才能真正掌握医学知识和临床实践机能。医院查房、讨论、临床实际操作都是学生无法从传统教科书上能够直接获得的知识。在这种教学模式下,学生可以在教学医生的指导下进行相对独立的实践,如诊断、手术等[6]。第二,PBL教学有利于学生临床思维能力的培养。在教学实践中发现PBL教学有利于培养学生灵活运用理论知识、分析解决理由的能力。比如当带教老师将“上消化道出血”设计为案例时,学生们积极主动地利用网络数据库、图书馆等资源收集相关材料,总结归纳了疾病的发病、临床症状、诊断、治疗和预后等方面内容。许多同学还阅读了大量的专业文献材料,分享了关于该疾病的最前沿科学研究进展,开拓了视野。此外在教学过程中学生踊跃发言,对带教老师提出的理由进行头脑风暴式的讨论,分享在临床实践中遇到的具体困难和疑问,最终使得全体学员都有所收获。第三,PBL教学以学生为主体。在PBL教学过程中,学生是积极主动的学习者,教师仅起到督促、指导的作用,并非教学的主体。但是教师在此过程中也有重要作用,比如小组讨论时,教师要充分发挥组织论文导读:2(09):4261-4262.祖雅琼,马骏.医学研究生PBL教学评价问卷的编制及信度和效度分析.现代预防医学,2013,09(12):1796-1799.张巍巍,王青,孙昕,赵丽萍,邹瑞珍.消化内科实习医生国际化人才培养模式的研究.南京医科大学学报(社会科学版),2013,02(07):169-17

1.万毅,黄立军,王伟峰,卢强.结合PBL与LBL教学法在医学教育中的

作用,鼓励学生积极发言、独立探索。在设计理由时要挑选经典案例,着重培养学生的临床思维能力。在点评过程中要尽量结合临床实际,对每一位学生给予中肯的倡议和指导。第四,有助于培养团队合作精神。PBL教学强调集体性和互动性。每位学生充分发挥主观能动性的同时,也要努力和其他同学分享、讨论、共同解决实际理由。因此锻炼了学生的团队意识,有助于临床实践的顺利开展[7]。
选取齐齐哈尔医学院2013年消化科临床实习学生60例作为教学对象,对部分学生实施PBL教学,结果发现PBL教学组在提高病情观察能力、提高应急配合能力、提高解决理由能力、提高团队协作能力和提高医患沟通能力方面均明显高于传统教学组。说明这种教学模式有利于培养消化科学生临床思维能力,值得推广。
参考文献:
[1]贾宝洋,关晓辉,杨志平,曲志威,于明俊.PBL与传统教学在消化科教学中的比较[J].现代预防医学,2010,18(11):3480-3481.
[2]贾宝洋,关晓辉,杨志平,黄唯莉,王海莉.传统教学联合PBL在消化科教学中的应用[J].现代预防医学,2010,22(09):4261-4262.
[3]祖雅琼,马骏.医学研究生PBL教学评价问卷的编制及信度和效度分析[J].现代预防医学,2013,09(12):1796-1799.
[4]张巍巍,王青,孙昕,赵丽萍,邹瑞珍.消化内科实习医生国际化人才培养模式的研究[J].南京医科大学学报(社会科学版),2013,02(07):169-171.
[5]万毅,黄立军,王伟峰,卢强.结合PBL与LBL教学法在医学教育中的应用[J].现代生物医学进展,2012,08(05):1556-1559.
[6]张静,丁士刚.PBL教学法在八年制临床医学生消化科见习中的应用[J].中国高等医学教育,2008,10(11):25.
[7]汤绍辉,吴小娟,,黄思敏.PBL教学模式在留学生消化科实习中的应用[J].南方医学教育,2012,01(12):38-39.