简论化学学科可用性学习

论文导读：去处理各种获得的信息。教师要成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力培养的引导者，从而真正实现授人以网。2.提高化学学科知识的可用性（1）联系日常生活、自然现象及社会环境教学中，应有意识地引导学生观察并解释生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，通过由自然、社会、实践、生活联系化学知识的原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要：针对高分低能和知识遗弃的教育浪费现象，提出化学学科教学过程中应加强学生的可用性学习，初步探讨可用性学习的理论基础，并阐述实施可用性教学的策略和途径，以示进一步加强学科教育社会化功能的重要性。
关键词：实践生活；可用性学习；教学策略；学科行为习惯；模拟教学
[中图分类号]G63318
教育是人类社会实践活动的一部分，教学过程必须统一于个人价值与社会价值，教学价值取向应当以此为基础。抛开实践生活强调知识学习、素质提高、智力发展，是学科教学价值取向的误区之一。教学价值取向不仅会决定教学目标，而且还会制约教学内容和教学方式。上述错误教学价值观主导下的教学活动常表现为：强调学科知识体系，重视知识传授和技能训练，忽视培养科学精神、策略和态度；知识的传授多局限于学科中心，缺乏学科交叉与融合，不密切关联学科知识与实践生活，少关注学生所学知识的现实可用性和职业性；教授模式和学习模式，分别出现以单纯的教师传授知识和被动的学生接受学习为主；学习评价多采用理论知识掌握单一指标；学生容易造成学习的被动性、机械性和盲目性。而这些不良的教学活动又容易导致学生高分低能和知识遗弃的教育浪费。常表现为：学生觉得学科学习完全是为了应付考试和获得文凭，所学知识除了和考试以外的现实生活几乎不关联，在实践中很少或不会用学科知识；找工作时，多发现自己一无是处什么都不会；工作后没多久，就把多数学科知识忘得一干二净。付出巨大成本的学科教育就如此付之东流，不但是教育浪费，而且也违背了教育的本意。当前高校学科教育活动普遍存在着类似的浪费现象。
化学学科与实践生活密切关联，化学学科教育要摆脱前述错误学科价值取向具有明显的优势。然而，当前的高校化学类基础课程教学无论是在学科建设还是在教学实施上，就强化化学与其他科学的交叉与融合、化学与实践生活的密切关联等方面远远做得不够。要转变这一目前状况并使化学学科教育活动统一于个人价值与社会价值，本文认为可以从革新学生的学习模式着手。为此，提出了可用性学习模式，并探讨实施可用性学习模式的策略和途径。

一、可用性学习的理论基础

本文把学生学习知识，并能够将之有效地用于解决与实践生活密切联系的理由的认识过程称作可用性学习。相反，学生学习知识，不能够将之有效地用于解决与实践生活密切联系的理由的认识过程称作非可用性学习。某种作用上讲，学生的认识应该也必须是一个可用性学习过程，只有这样才能使教学真正实现个人价值与社会价值的统一。这是辩证和历化学学科的可用性学习论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.史唯物主义的认识论基本要求，也是人类实践活动真理原则与价值原则统一的要求。
把学习划分为可用性学习和非可用性学习只是为了叙述方便并无其它作用，这并不与学习理论相矛盾。奥苏伯尔作用学习理论指出，同时具备三个前提条件方可进行有作用学习：第一，学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；第二，学习者必须具备积极主动地把新知识与其认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性；第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。可用性学习过程显然能够为学习者创造这三个前提条件。可用性学习的认识过程还可用建构主义的学习理论得到较合理的解释。建构主义学习观认为：所有的知识都是建构出来的；学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质，是一种社会行为；学习并非一种孤立的个人行为，适当的环境不仅是学习的一个必要条件，而且也在很大程度上决定了智力的发展方向。可见，学生将所学习知识置于实践生活环境中，并进一步建构新的知识，是学生认识过程的决定性环节，可用性学习模式正是基于这一环节而提出的。

二、可用性学习的教学策略

1.变革教授模式和学习模式

（1）优化课堂教学模式
以往强调教师的教授模式对学生学习的重要性，注重课堂要尽量使学生参与教学活动，重视培养学生书面解题能力，忽略学生学习知识的实践生活应用价值，导致了学生学而不用或学而不会用，有悖于教育本意。现在应将“教授模式与可用学习模式统一”，教师做到创设的课堂教学情境要和实践生活充满联系，提倡和鼓励学生自主发挥、主动尝试、独立解决理由，使学生在自主的活动中体验到成功的快乐，从而使化学教学真正融入社会。
（2）引导学生转变学习观念
由重“教师传授、学生被动学习”向重“教师引导、学生主动发展”转变。学生是学习的主体，教师作为知识传授者的传统地位已被动摇，不能仅传授现成教科书上的知识，而要指导学生转变学习观念、懂得获取知识的策略、掌握获取知识的工具以及学会如何根据需要去处理各种获得的信息。教师要成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力培养的引导者，从而真正实现授人以网。

2.提高化学学科知识的可用性

（1）联系日常生活、自然现象及社会环境
教学中，应有意识地引导学生观察并解释生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，通过由自然、社会、实践、生活联系化学知识的认识过程，激发学生的求知欲和好奇心，让学生领略自然现象中的美妙与和谐、领会生态平衡发展的作用，进而培养学科知识的自主应用能力。
（2）结合化学史和化学前沿课题
化学史可以帮助学生了解化学在人类文明进步及社会发展进程中建立的丰功伟绩，进而体会化学学科的重要性。还应充分挖掘当今化学前沿课题所包含着的基本知识和理论，促使学生逐步学会用掌握的知识去接近、解释和理解新现象和新发现。
（3）重视课程的现代化
化学的发展除了对物质世界的认识具有重要的理论作用外，还与国民经济、人类生活及社会的进步有着非常密切的关系，其中突出的是化学与材料科学、能源科学、环保科学、生命科学、农业生产等有着极为紧密的关联。所以，在化学教学中应重视结合科技新发展、吸收新知识来进行课程建设与设计，并采用最新的信息手段把这有关学科的新知识融入化学课程中。

3.培养学生化学学科行为习惯

化学学科行为习惯是化学学科能力的统一体，以学生能将所学化学知识自然地应用于实践生活为形成标志。化学是以实验为基础的学科，除包含了论文导读：育作用。②实验与研究，指导学生进行小实验、小制作，进行自主有效的研究，培养学生在生活中善于观察，善于深思，善于创新地进行学习，从以书本为中心形成学习到以社会实践形成学习为中心，从中领会到实践是检验真理唯一标准的真正含义。引导学生树立终身学习研究的观点，懂得自己的知识与技能是在解决复杂的真实理由中得来的。③查原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
丰富的科学知识、科学精神、科学策略和唯物主义辩证思维策略，还与社会生活实践密切联系。因此，要培养学生的化学学科行为习惯，应该也必须让学生将所学习知识置于实践生活环境中，并进一步建构新知识。可用性学习模式以知识置于实践生活并进行体验学习为基础，能为学生提供良好的综合能力培养机会，而综合能力的提升是促使学生形成良好化学学科行为习惯的关键。

4.转变目标评价标准

转变传统“以教论学”教学评价模式，树立“以学论教”教学评价模式。应更关注学生主体在多方面能力发展的评价，而不是只重视学生对知识掌握程度的评价。由“统一性”评价向“多样性”模式转变。不同的人在教学上得到不同的发展，这是由个体实践和已有知识结构的不同决定的。丢弃“看分数，重视考试能力”评价模式，做到高度重视对学生探究能力和运用化学知识解决实际理由的能力评价。换言之，对学生的评价不能只停留在简单地对描述性知识检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、搜集信息能力、交流能力、合作能力及知识的应用能力都应成为考评的重点。

三、可用性学习模式的实施途径

1.优化课堂并走出课堂，有效引导可用性学习

（1）优化课堂教学模式，创设良好理由情境
优化课堂教学模式和创设良好的理由情境是教学成败的关键因素。好的课堂教学模式可以帮助学生从被动地学习方式中解脱出来，进行有效地学习。好的理由情境，往往能够激发学生强烈的理由意识和探究动机，引发学生积极深思，从而独立地解决理由，发展其思维能力和创造能力。
（2）增强课堂知识的可用性，强调体验学习
化学的实用性表现在它渗透到了我们工作、生活的每一个角落，与人们的吃、穿、住、行、用等无一不紧密联系。在教学过程中要充分重视这一点，使学生觉得学有所得，学有所用，引导学生在学化学中用化学和在用化学中学化学。
（3）走出课堂，引导学生融入社会学习化学
可以因地制宜地组织活动。如，①参观与调查，可以开阔学生的视野，既能培养学生的观察能力和调查研究能力，又能使学生亲眼目睹化学等科学知识及技术在工农业生产中的实际应用，加深和巩固所学知识，同化学学科的可用性学习由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.时在培养学生热爱祖国、环境保护、勤奋学习等方面也有深远的教育作用。②实验与研究，指导学生进行小实验、小制作，进行自主有效的研究，培养学生在生活中善于观察，善于深思，善于创新地进行学习，从以书本为中心形成学习到以社会实践形成学习为中心，从中领会到实践是检验真理唯一标准的真正含义。引导学生树立终身学习研究的观点，懂得自己的知识与技能是在解决复杂的真实理由中得来的。③查阅与写作，化学小报告的撰写是引导学生将化学学习真正融入生活又一条良好的途径，对于培养学生的科学态度和科学策略，培养和发展学生的观察、思维、操作、收集和分析信息、成果的表述和创新精神具有重要作用。
（4）合理转变课外习题，科学引导可用性学习
课外习题能深刻影响学生对学习方式的选择。对有学习潜力的学生，应适当减少理论习题的布置，而加大应用型理由的布置。不能强求学生定时定量地完成，而要有意引导，激发兴趣，促使学生自己创造条件去学习和应用知识，培养其良好的学科行为习惯。

2.培养基本综合能力，促成良好学科行为习惯

化学学科行为习惯也可说成是学生用化学知识解决实践生活理由的能力统一体。在可用性学习中同时强调培养学生的基本综合能力，有利于学生形成良好的化学学科行为习惯。所谓的基本综合能力主要包括：仔细观察能力、独立思维能力、自主学习能力和自然表达能力。
（1）培养仔细观察能力
观察力是指善于全面、深入、正确地认识事物的能力。细致、正确地观察可以使学生获得完整、全面的感性知识，它是记忆、表达的基础和前提。学生能用化学的眼光来仔细地观察世界，是他们能够解决现实理由，不断发展能力的前提条件。
（2）培养独立思维能力
思维能力是智力活动的核心，良好的思维能力有助于发展学生的联想能力和知识迁移能力，开阔学生的思路，加深学生对所学知识的理解和记忆。而独立思维能力是创新意识的源泉。教师不能再硬性只教给学生知识，忽视培养学生的思维习惯，应鼓励学生在实践生活中大胆提出假设，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，探寻具有创新作用的新策略，充分展开想象的“翅膀”去探索、去发现、去创造，让学生形成独立思维的习惯。
（3）培养自主学习能力
自主学习是独立人格的体现，是个人实现目标的前提条件，也是学习形成的本质要求。各方面的能力培养，理由的解决是离不开学习主体的自主学习。学生在学习的过程中，不能是简单从属地反映和记忆某些化学事实、概念和原理，应该是自主地与学习对象相互作用，通过不断地同化、顺应和平衡的过程，在头脑中逐步建构起关于学习对象的知识结构，从而使自身的认知结构得到发展。
（4）培养自然表达能力
表达能力有多种形式，它可以以语言表达、思维表达、行为表达等方式出现。一个学生若能将化学知识在实践生活中以多种方式自然地表达出来，就标志着学生已形成良好的化学学科行为习惯。

3.高仿真模拟教学，体验可用性学习的乐趣

体验教学以学生为中心，并依据学生来创设情境，让学生在体验中反思行动、在行动中反思体验，最终实现学生加深对所学的知识的理解与领悟，直至内化为能力，是很好的教学模式。然而，传统教育模式主导下的教育活动学生很难进行有效的体验学习，主要
表现为：单调的教学情境无法满足多元学习主体的需求，且体验活动极为有限。随着信息技术的发展，利用计算机设计多元的教学情境，甚至进行高仿真模拟教学已成为现实。计算机高仿真模拟教学，可以帮助学生获得真实感、将所学的知识融入实践生活、提高理论联系实际的能力，从而缩短课堂教学与实践生活的距离，并有利于学生日后很快适应工作。此外，丰富的高仿真模拟环境，可以让学生根据需求进行个性化地选择学习情境、开展学习活动、体验应用知识的乐趣，进而达到因材施教。时下盛行的多媒体教学，多是仅对化学现象作模拟和演示，一般不对教学过论文导读：公茂利，林秀玲.多媒体辅助高分子物理的典型教学过程分析.高分子通报，2009（7）：61-65.（作者单位福建省福建工程学院生态环境与城市建设学院）编辑马燕萍上一页123原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
程进行仿真，其教学情境几乎都是固定的，为学生提供的体验机会极其有限，不是高仿真模拟教学。教育是人类社会实践活动的一部分，无论是教学过程还是教育价值取向都必须统一于个人价值和社会价值。抛开实践生活，强调知识学习、素质提高、智力发展的错误学科教学价值取向，容易导致学生高分低能和知识遗弃等教育浪费现象。加强化学学科教育的社会化功能，减少化学学科教育的浪费现象，已日趋重要。在化学学科教学中，让学生采用和加强可用性学习有利于实现这一目标。
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（作者单位 福建省福建工程学院生态环境与城市建设学院）
编辑 马燕萍