阐释激发学生科学学习兴趣有效途径

论文导读：
【关键词】小学科学 多媒体 合作学习 鼓励性评价
0450-9889（2014）12A-
0119-01
小学科学是一门包含众多生活实用知识的学科，因为涉及学生生活的方方面面，所以具有很强的实用性。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学知识的重要途径。”这强调了科学学习中探究和实践的重要性。在实际教学中，如何让学生喜欢上科学这门功课，并能够积极参与相应的实践活动，是教师需要特别关注的理由。

一、合理使用多媒体

小学科学教材侧重科学信息展示，很多内容图文并茂，所配插图大多是实物彩片或者形象的模型图，将科学知识直观地展示出来。为了更好地推动学生的课堂学习，教师应合理使用多媒体，根据教学内容制作电子课件，用丰富的画面、视频等影像资料，对教学内容进行立体展示。这样可以避开教师空洞讲解，给学生身临其境的感觉。
例如，教学“植物和我们”的内容时，笔者专门搜集相关资料制作了电子课件，还特意在校园中找了几片树叶和一把青草。笔者播放课件，让学生说说平时都吃些什么。然后，让学生说说这些食物是从哪里来的。有的学生回答是妈妈做的，有的学生说是买来的，有的学生讲是工厂里制作出来的，还有的学生认为是农民伯伯种出来的。接着，笔者展示更多的食物图片，并播放了一段馒头诞生的全过程视频：农民种下麦种—小苗发芽—麦苗抽穗—小麦成熟收割—麦粒加工成面粉—制成馒头。学生兴致高涨。笔者又展示了土豆、花生、香蕉、南瓜、青菜等图片，让学生深思：我们吃它们的哪一部分？由于学生非常熟悉这些东西，自然实现了教材文本知识与现实的有效接轨。笔者继续展示棉花、树木、建筑材料等图片，并提示：这些东西不能吃，但可以用，请说说它们都有什么用。最后，笔者拿出准备好的树叶和杂草，让学生说说这些东西和我们有什么关系。很多学生都摇头，感觉这些东西没有什么用处。笔者道：“树叶可以进行光合作用，为我们制造氧气，杂草可以防止水土流失，这些树叶、杂草腐烂后就成了很好的肥料。”笔者继续提问：植物和我们到底是什么关系呢？学生再次陷入深思。很显然，多媒体在课堂教学过程中发挥了重要的引导作用。学生跟着多媒体进入一个个熟悉的生活场景，将文本知识与生活紧密结合，学生的学习兴趣被充分激发出来，教学效果非常显著。

二、开展合作学习

分组活动是合作学习的最基本形式，几个学生一个小组，每一个人都能够参与活动，这种带有玩耍性质的合作学习对学生有极强吸引力。教师要注意合理分工，让学生学会运用分一分、画一画、摆一摆、测一测等策略，对事物进行仔细观察、分析、深思，总结出一些规律性的东西。这样可以让学生在动手实践中学到科学知识，培养学生探索自然奥秘的浓厚兴趣。同时，在合作探索中，也能够提升学生的交际能力和合作精神。
例如，教学“把固体放到水里”的内容，笔者将学生分成5人小组，进行分组活动。学生的热情很高，都急于把一些物体放到水中，想看看会出现什么结果。笔者先提出一些基本要求：第一步，将橡皮泥、石头、木块、土壤、筷子分别放入水中，看看哪些物体会沉入水中，哪些物体会浮在水面。第二步，找一些固体物质，先预测它们会不会沉入水中，然后放进水中看结果。第三步，将食盐、报纸、燃料等分别放入水中，看会出现什么结果，做好记录。学生分组进行实验，大家都非常认真地按照步骤进行操作，并记录。笔者巡视，及时给予指导。这样教学，激发了学生积极探究的，学生既习得了相关知识，又培养了合作能力。

三、运用鼓励式评价

教学评价侧重鼓励性，这是新课程改革积极提倡的。如果评价方式一成不变，学生也会感觉厌烦，评价的激励作用就难以发挥出来。“你真棒！”“你真了不起！”这样的评价看上去很有力量，但没有新鲜感，学生会有麻木的感觉。教师需要转变评价方式，适当选择评价语言，这样才能获得足够的激励效果。“你这个想法有创意，老师都没有想到这一点。”“你的操作很熟练，看来你早有准备了，真是有心人。”“你的回答很到位，观点很新颖，表述也很自然，不错。”“你有科学家的潜质，说不定你会像爱迪生一样，将来能成为发明家。”教师如果能够灵活采用上述有针对性的激励性评价，激励效果会更明显。
小学科学课具有很强的动手实践特点，教师要充分把握学生的心理，运用多种教学手段激发学生学习科学的热情，创造更多的实践机会，让学生在具体实践中获得体验和感知。
（责编 雷 靖） 全文地址：www.7ctime.com/kjxlw600z/lw48679.html上一论文：探究床边交接班工作管理对外科护理质量的影响