试论科学提问，让小学英语课堂更精彩

论文导读：
【摘要】本文从围绕教学知识点，注重理由针对性；创设合适教学情境，注重理由多样性；把握理由难易程度，注重理由层次性三个方面，对小学英语课堂中的科学提问进行了分析，以期为提高小学英语课堂教学质量提供参考价值。
【关键词】小学英语 科学提问 有效性
课堂提问是提高课堂教学效果最有效的策略之一，尤其是对小学英语课堂教学而言，教师的科学提问不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以引导学生对教学内容积极深思。有效的提问，不仅有利于学生理解、学习所学内容，更能很好的培养学生学习的主动性、探究性。因此，小学英语教师在课堂教学中需要合理运用科学提问的策略和技巧，提高课堂提问的艺术，从而实现教学相长的目的。

一、围绕教学知识点，注重理由针对性

小学英语教师在提问的时候，需要围绕着教学知识点，结合学生的实际情况，注重理由的针对性，明确提问的对象、内容、方式和时机，这样才能保证提问的效果，达到预期的提问目的。在小学英语教学中，教师需要多采用who、why、when、what、where和how等理由，引导学生对教学内容进行深思和解决理由。
例如在牛津小学英语1A Unit 6“on the farm”的教学中，教师可以利用播放英文歌曲《old MacDonald had a farm》导入教学内容，并鼓励学生跟着歌曲一起哼唱。在歌曲哼唱结束后，教师可以采用如下理由与学生进行交流互动：What animals on the farm？Do you like animals？What are they？What’s this？上述理由都是针对本课即将学习的动物类单词展开提问的，学生按照从书本——生活——书本的顺序进行学习，即完成了课堂教学内容，又拓宽了视野，更激发了学习的兴趣。再如：2A Unit 10 “Merry Christmas”一课，教师从：Who is he？入手，引出Father Chrsitmas（圣诞老人），继而通过What can you say at Chrsitmas？What do you he at Chrsitmas？引发学生的热烈讨论。教师设计的这些理由紧紧围绕着教学主题，既可以顺利地展开教学知识点的讲解，又可以将学生的注意力集中到课堂教学活动中，让学生在教师理由的引导下对知识点进行独立深思，从而取得事半功倍的课堂教学效果。

二、创设合适教学情境，注重理由多样性

教师在教学中需要善于利用图片、简笔画、教学课件和肢体语言等，为学生创设合适的教学情境，提问的理由贴近学生的实际生活，如购物、新闻事件、天气、热点话题和问路等，这样既可以营造良好的课堂教学氛围，又有利于教师丰富提问的内容，从而更好地拓展学生的英语思维能力。
例如牛津小学英语3B Unit 2“In the library”，教师先与学生一起观看《龟兔赛跑》英文版，接着问学生“What do they do？”，从而引导学生将本课新授单词talk、run、shout、eat、drink和sleep按照顺序排列出来。然后通过What are they talk？What does tortoies do？Who is winner？并借助PPT图片，帮助学生加深对单词的理解和记忆。再如在牛津小学英语5A Unit 8“A camping trip”的教学中，教师可以与学生共同演唱歌曲Hobbies，然后与学生进行 Free talk形式的互动，并告诉学生：“I he some hobbies， too.I like going camping very much.Do you want to join me？”。紧接着教师可以借助多媒体技术向学生展示图片，并向学生介绍：There is a hill and some children.然后播放听力资料，在学生听力结束后，教师提出理由：Where are the children？What are they doing？Do you want to join them？What do you he？这些理由不局限于教学内容，教师和学生的交流也可以根据各自的生活经历进行，既可以让学生在熟悉的生活情境中进行沟通交流，也可以活跃课堂的氛围，让学生更积极参与到课堂教学活动中。

三、把握理由难易程度，注重理由层次性

教师提问时需要注意理由的层次性，把握好理由的难易程度，既要让所有学生在教学中都学有所得，又要保证理由可以调动学生回答的积极性和主动性，引导学生对教学内容进行深入的深思。
例如在牛津小学英语4A Unit 3“How many？”的教学中，教师可以按照教材内容，将理由和学生分成不同层次。首先针对教材中可以直接找到答案的理由，先请同学们做基础练习回答，如：How many cars do you he，Mike？What does Helen he？and How many？这些理由的答案在教材中都有所提示，如果学生认真阅读和理解教材，很容易就会找到理由的答案，其目的是帮助学生熟练掌握基础单词与句式。而在学生掌握单词与句式后，教师可以鼓励学生将自己知道的其他数字用来做句型问答。例如在牛津小学英语4A Unite 9“What is the matter？”的教学中，教师可以按照教材内容，将学生分成两人一组，练习回答如下理由：What is the matter with Ben？Do you he a toothache？What should she do？这些理由的答案学生很容易理解、发现。之后教师可以让学生将教室想象成病房，而自己的角色是医生或者病人，两人一组围绕着病人的病情展开自由交流，交流的过程中学生可以运用学过的知识结合自己的生活经验进行，从而进一步提高学生对单词和句式的理解与应用。教师在课堂教学中注重提问的层次性，可以帮助学生树立学习的信心，维护避开学生的自尊心受到伤害，激发学生学习的动力，让所有学生都体会到学习过程中的快乐。
总之，语言能力的提论文导读：注重提问的针对性、多样性和层次性，在激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习积极性的同时，提高学生的英语语言水平。参考文献：邹琳.提问：有效提问启迪思维——浅谈小学英语课堂教学中的有效提问.教育教学论坛，2012，19：188-190.上一页12
高不能一蹴而就，需要持之以恒的练习，而小学阶段是学生学习英语语言的关键时期，对于学生形成英语语言思维能力尤为重要。因此，小学英语教师需要在课堂教学中掌握科学提问的技巧和策略，注重提问的针对性、多样性和层次性，在激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习积极性的同时，提高学生的英语语言水平。
参考文献：
[1]邹琳.提问：有效提问 启迪思维——浅谈小学英语课堂教学中的有效提问[J].教育教学论坛，2012，19：188-190.