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浅析生活教育思想在初中科学教学中渗透

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论文导读:
[摘 要\]初中科学教育应立足于初中生的生活,即以初中学生生活中熟悉的事物和现象为探索起点,探究新知、寻找规律,并让学生用掌握的科学原理解释生活现象、解决生活理由,最终实现初中科学学习的生活化。在初中科学教学中,应紧密联系生活实际,创设生活情境,并引导学生在生活中运用科学知识,以此来提高学生的科学素养。
\[关键词\]科学教学;生活教育;渗透
\[\]A \[文章编号\]2095-3712(2014)24-0027-02\[作者简介\]牟永强(1977—),男,本科,台州市三门县高枧中学教师,中学二级。
陶行知先生说:“到处是生活,即到处是教育,整个社会是生活的场所,亦即教育之场所。”他的“在生活里找教育,为生活而教育”的思想在新课程背景下的初中科学教学中具有现实的指导作用。
初中生对现实世界充满着好奇,科学在我们的生活中无处不在,很多科学现象就存在于日常生活中。初中科学教育应立足于初中生的生活,即以初中学生生活中熟悉的事物和现象为探索起点,探究新知、寻找规律,并让学生用掌握的科学原理解释生活现象、解决生活理由,最终实现初中科学学习的生活化。
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科学始于生活,作为一名21世纪的科学教师,我们应学会关注学生的生活,关注知识与学生实际生活的联系,帮助他们了解生活,使他们明白科学就在身边。例如:在开学第一节科学课上,笔者向学生提出了一个理由:“你们能解释哪些科学现象?”有的学生说:“我知道水为什么会结冰。”有的说:“我知道为什么先看到闪电再听到雷声。”还有的说:“我知道为什么会发生日食”……接着笔者又问道:“你每天的生活有没有用到科学?”教师的理由引发了学生的热议,“洗衣服时先用盐水浸泡,再用肥皂洗可以彻底清除汗渍”,“在冰箱中放些橘皮可清除异味”……学生纷纷提出自己的看法。最后笔者让学生写一篇描述并初步解释生活中的科学现象的小论文。通过上述活动,学生真切地感受到了生活中处处有科学,学科学就是为了解决生活中的理由。这样不仅能最大程度激发学生爱科学、学科学、用科学的积极性,而且也使学生具有将所学知识应用于实际生活的意识。

二、构建生活情境

生活是科学的源头,科学教学素材应取之生活,使学生产生亲切感,激发学生的学习热情及内在的知识潜能。新教育理念倡导“教师为主导,学生为主体”的理念,教师应该设计更多的生活情境,让学生通过观察现象、动手操作增强学习科学的主动性,培养学生实事求是的科学素养和探索、创新的精神。

(一)情境设计,新课引入

心理学研究表明,学习内容和学生熟知的生活情境越贴近,学生的感性认识程度就越高,学生就越容易理解和接纳新知识。因此,教师在导入新课前应从学生熟悉的生活情境出发,层层引入。例如:在讲解自由落体运动时,我们可以从生活中最常见的自由落体现象出发,如秋天树叶飘落、成熟的苹果从树上掉落等,这些现象都是学生熟知的。当教师抛出理由“质量不同的物体谁落得更快”时,学生便借助生活经验,各抒己见。有直观、有想象、有猜想、有质疑,这就使学生产生了探究真理的兴趣。然后在教师的引导下,学生可以合作,通过设计实验来论证自己的结论。这样的教学设计融入了生活情境,把学生视为知识的发现者和探索者,让学生自己去发现理由,并动手操作去解决理由,从而获得知识。这让学生体验到了学习的快乐,提高了教学效率。

(二)创设生活情境,激发学生学习科学的兴趣

生活是思维的源泉,科学知识在生活中无处不在。如果从学生熟悉的景与物、人与事出发,给学生提供自主观察和动手操作的机会,他们就会感受到学习科学的乐趣,从而对科学产生亲切感。例如:在教学“植物的生殖”这一课时,笔者设计了一个纸牌的游戏,将“种子、胚珠、珠被、种皮、子房、果实、受精卵、受精极核、胚乳”分别写进纸牌,要求根据子房中各结构的发育特点相应出牌,如上家出子房牌下家应出果实牌等。初中生往往好动、表现欲强,如果将枯燥的科学规律寓于游戏中,就会大大地激发学生的学习热情和内在潜力,使学生乐于学习。

(三)不断渗透科学知识的应用意识

用科学的理性认识生活是科学教学的目的之所在。在学习“光合作用”后,学生已经熟练记忆所学内容,但是如何让所学的知识能在真实环境中体现出来呢?于是笔者简单介绍了大棚蔬菜的种植并提问:“如果你是种植户,你有什么策略可以推动蔬菜的生长并增产?”学生的积极性一下子就被激发了出来,大部分学生马上答出“增加光照”,也有个别学生提出了“增加二氧化碳浓度”“浇灌”等策略。教学中设置开放性的生活理由,让学生亲身经历“用科学”的过程,推动了学生对知识的理解,提高了其科学素养。

三、引导学生运用科学知识理性认知生活世界

科学来源于生活,又服务于生活。生活理由科学化,将生活中的感性认识升华为科学的理性认识;科学理由生活化,从理性认识出发,更好地指导生活理由。这样就拉近了科学与生活的距离,既满足了学生学习科学知识的需要,又让学生体会到了科学的价值。因此,在教学中,我们要尽可能地让学生带着科学理由接触生活实际,指导学生用科学的眼光看理由,用科学的头脑想理由,加深学生对生活中的科学理由的理解。例如:在学习了“杠杆”后,要加深学生对“杠杆省力与否与动力臂和阻力臂的长短有关”的理解,还得回归到生活实际。如工人用的铁皮剪为什么把长?理发师的理发剪为什么把短?为什么要这样设计?借助生活中的这些案例,就能让学生明白如何运用所学知识满足生活需要。在知识的运用过程中,学生把书本知识转化了为自己的东西,真正实现了学以致用。通过这样的思维训练,不仅使学生学会了用科学理性的眼光去看待生活理由,用科学的头脑去理解生活中的现象,加深了对科学知识的理解,还让学生感受了科学知识在现实生活中的应用,使学生具有了运用科学知识的意识。

四、利用科学知识解决日常生活中理由

科学源于现实生活并应用于现实生活,运用科学知识解决日常生活中的实际理由是学习科学的最终目的。在日论文导读:福.新课程有效课堂教学行动策略\.北京:首都师范大学出版社,2006(3).\黄树生.新教材、新元素、新理念、新发展\.上海教育科研,2006(9).上一页12
常教学中,教师应充分利用学生已有的生活体验,充分挖掘课本教材与生活实际的联系和结合点,选择有实际利用价值的教学内容,引导学生将所学科学知识应用到实际生活中去,更好地体验到所学知识在生活中的实际作用。如学习了“摩擦力”后,可以让学生提出结冰路面防滑的策略;学习了“物态变化”的后,可以让学生提出加快路面积雪融化的策略;学了“金属锈蚀”后,可让学生深思解决菜刀生锈理由的策略等。这样可使学生深刻地认识到科学对日常生活的重要性,从而激发他们学好科学的强烈。
总之,在科学教学中,教师应千方百计、持之以恒地联系生活实际,让科学知识走进生活,让生活充满科学,使学生在充满生活气息的教学中拓展思路,发挥想象,主动而快乐地学习。
参考文献:
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