分析如何提高语文科课堂教学效率

论文导读：，对如何提高课堂效率极具指导作用。关键词：教学效率；时间；投入；目标；策略何谓效率，按政治经济学的观点是指在特定时间内，组织的各种投入与产出之间的比率关系。简而言之，投入最小而产出最大时即为之效率，课堂教学效率也应如此。那么如何提高课堂教学效率呢？笔者根据效率的构成要素阐述自己的认识。具体而言，我们要提
摘要：本文从效率概念出发，以教学效率为中心，详尽阐述了提高语文科课堂效率中要注意的可采取的策略和目标确定，对如何提高课堂效率极具指导作用。
关键词：教学效率；时间；投入；目标；策略
何谓效率，按政治经济学的观点是指在特定时间内，组织的各种投入与产出之间的比率关系。简而言之，投入最小而产出最大时即为之效率，课堂教学效率也应如此。那么如何提高课堂教学效率呢？笔者根据效率的构成要素阐述自己的认识。具体而言，我们要提高课堂效率就应该在内容的选择与侧重安排、时间的分配、策略的选择上多下功夫，从而更好的完成教学目标，提高课堂效率。
那么，何谓课堂教学效率呢？
课堂教学效率是指在课堂45分钟的有效时间内，以教学的最小投入实现最优化的教学目标。让我们结合教学实际，对此界定逐一分解，以寻求提高课堂教学效率的有效措施。
首先，课堂的45分钟是一个绝对值，要想从中获取价值，一个最直接的策略就是对之进行计划分解，即按照本堂如何提高语文科课堂教学效率相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.课的内容划定一个相对的分配时间，这是因为每一堂课中都存在着一些我们备课时所无法预见的因素，比如：课堂上的意外事情，学生对某一个知识点的接受与反馈时间，学生的临时理由等。但不管是哪一门课，哪一个子知识点的传授，我们的课堂总是遵循一个过程，即本堂课的达成目标是什么，它通过教材的哪一个内容引导引申出来，准备采取什么策略，学生在这里面的参与度，目标的得出、归纳以及反馈等六个要素。可以确定的是每一个过程要素我们起码要留出1—2分钟的弹性时间，那么，我们可以具体分到的过程实践时间只有33—39分钟。除此之外，不同的班级也是有区别的。因此，要想提高课堂教学效率，就必须对每一堂课的过程要素深入分析，要认真专研过程内容，区分主次、深浅，定位重难点，从而在时间的配置上定位恰当，保证目标的实现。
其次，一篇文章的可讲点很多，然而教学实践中又不可能把所有的教学讲点全部讲析。那么，如何确定一个章节或一篇文章的教学目标呢？我认为我们必须遵循以下几个原则。一是整体观。教师要立足于整个高中教学，兼顾初中教学内容，建立“知识树”。然后结合教材，根据每一章节（课文）的内容侧重，将知识点层层分解为：学年目标，学期目标，单元目标和篇目目标。这样做，有利于目标有序化、完整性、均衡分布的实现，有利于学生知识网络的构造；二是定位观。每一届的学生的构成是不一样的，比如城镇学生和农村学生的班级比例，正取和非正取学生的比例构成等因素，因此其学生的素质就不一样。我们有一些老师喜欢参考别人的成果，这可以取长而无可非议，但这里面也应注意，市场上所卖的优秀教案中的章节教学目标的潜在对象，其学科素质都很高，其目标的确定实现以及实现目标所用的策略未必适用于农村高中学生。因此，虽然我们的整体目标没有变化，但针对每一届的不同素质的学生，应该对目标的实现顺序做灵活的调整。在经过一段时间的教学后，还可根据所任教学生的接受水平作进一步的调整，这才是科学的定位观。三是生成观。每一篇章（课文）在实际教学中，都有两个知识性的目标：一是既定目标，二是生成目标，即在教学中，师生由已知教学临时产生的知识探究目标。在生成目标中，尤以文科教学表现凸出。因此，教师在确定教学目标时，应该对可能产生的生成目标作出预测，并做好解决准备。四是能力观。今天的新课改更强调学生在教学过程中的能力实现和提高，强调学生的教学参与。所以，我们的教学实践必须在备、教中有意识的突出这一点，而这首先是要我们对此有一个明确的认识。五是情感、态度和价值观。我们的教学不应是冷静的纯知识的传授，还应通过教学实现我们“树人”教育，培养学生的对待人生、社会的美好情感、正确态度，形成正确的是非观，能辨别假、恶、丑，讴歌真、善、美，进而形成正确的价值观、人生观，初步形成正确的世界观。当然，对这样的目标设置，理工科老师常常感到困难。其实，科学也是一种美，关键是我们如何去分析，去解构。
综上所述，所谓最优化的教学目标，应该是在高中教学总体目标的构架下，结合教材内容的，可以被学生接受和参与的“三维”目标的最佳结合点。那么，在制定好每一堂课，每一篇章等的目标后，采取什么样的策略去完成它，从而实现最小的投入呢？根据新课改理念，结合高中教学实际，我认为可以从以下四个方面去深思：
第一，根据本章节，本堂课的教学目标，先确定教学的整个实现过程：分几步，每步用什么策略完成。注意，每一步的安排一定要依据教学对象的具体情况和教学目标的难易程度、前后关系等确定。这样的话，就会使整个教学过程顺畅，衔接自然、紧密，整个课堂教学如行云流水一般；
第二，在教学过程中，要大致区分为完成的主体：如果是纯知识的传授，且是学生上网、图书室（馆）查找等方面都无法完成的，本步骤的主体为教师；如果是学生自己动手、独立深思或讨论等方面能够完成，老师只起到引导作用的，主体为学生；如果是需要教师指导，纵深参与才能完成的，主体则为师生双方。通过这样的教学设想，就能够在课堂上角色分明，参与值清晰，目标明确，整个过程更富有针对性，投入值也就自然往下降；
第三，在策略的选择上，要做到：一是灵活多样，以免陷入单调枯燥，引起教学疲倦；二是策略的操作性要强，要能调动学生的积极性，切合中学生的心理和生理特点，切合高中生的认知和理解能力等；三是在策略的贯彻实施上，要注意语言的明确性、设问的科学性、理由间的铺垫性等。教师在备课时，更多的教学立足点应该是从学生的实际出发，不断的问自己：如果我是学生，我会怎么想，什么样的语言是我能够接受的……总之，把自己当做一个与学生一起学习的“伴侣”，降低策略不当带来的拖沓、混乱。
第四，不断推敲自己的语言。教师的语言应该具备以下几个特点：一是语言要优美，富有情感和节奏；二是要明确，不能含糊，重点处要通过反复、重音等予以强调；三是要在目标的解决中富有启迪性，具有点拨作用。
当然，各个学科，各个教师对于教学内容有自己的理解认识，对于目标也有自己的安排，策略也会不一。但我想，我们只要在备课中备好内容，备好内容实践的主体，按照新课改的精神去开展教学，就一定能很好的提高课堂教学效率。 全文地址：www.7ctime.com/kjxlw1000z/lw36591.html上一论文：探讨心血管内科急性心绞痛的临床治疗效果