有关于新升格院校教师综合素质评价体系建构

论文导读：
摘要：新升格本科院校教师综合素质评价体系的建构应以方向性、激励性、诊断性、全面性、适切性、可操作性为原则。评价体系的主要因素有：思想政治素质、教学素质、科研素质、创新与实践素质。科学、合理的评价体系可以发挥评价促发展的作用。
关键词：教师综合素质；新升格本科院校；评价体系
1674-9324（2014）43-0015-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]。新升格本科院校多数是近十年诞生的一支服务地方，由原师专升格而成的本科院校，其教师素质优劣或直接或间接地影响地方人才培养质量。建立科学合理的评价体系，有助于教师队伍建设的整体发展，对推动新升格本科院校长足健康发展具有重要作用。

一、新升格本科院校教师综合素质评价体系建构的原则

1.方向性。坚持社会主义办学方向，以党的教育方针、理论、“三个代表”为指导思想，以高等教育目标、专业培养目标为依据，构建评价指标体系。
2.激励性。评价目的是激励新升本院校教师不断提升职业道德水平、不断完善教师知识结构、不断提高教学水平、不断提升科研能力，激发教师热爱高等教育的情感，推动教师整体素质提高，从而实现新升格本科院校办学质量提升的终极目标。
3.诊断性。通过评价，能诊断出教师在思想政治、教学素质、科研素质、创新与实践素质等方面的缺陷和不足，推动教师自我反思，寻找差距，明确今后努力的方向。
4.全面性。根据新升本院校现有办学条件和教师当前的实际情况，评价体系应该包括德、能、勤、绩等全面素质。
5.适切性。评价指标的体系有别于老本科院校，与新升格本科院校的情况、教师实际相适切，对所有教师来说是客观公正的。
6.可操作性。评价指标具有可操作性，程序简洁、流程简单，易于操作，达到事半功倍的效果。

二、新升格本科院校教师综合素质评价指标

通过对部分新升本院校教师及管理者的调查和访谈，访问相关专家学者，我们认为，老本科院校一般定位是科研型本科院校，而新升格本科院校一般定位是应用与教学“双型”。为此，新升格本科院校教师综合素质评价指标应包含如下一些因素。
1.思想政治素质。（1）政治立场。同志在1957年强调：“现在需要加强思想政治工作。不论是知识分子，还是青年学生，都应该努力学习。除了学习专业之外，在思想上要有所进步，政治上也要有所进步，这就需要学习马克思主义，学习时事政治。没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”[2]高校教师的政治立场直接或间接地影响着大学生，因此，具有坚定的、明确的政治立场是高校教师的基本素质之一。政治立场的具体标准：具有坚定的共产主义信念；坚决拥护中国的领导；热爱祖国，热爱人民；拥护中国和国家的路线、方针、政策，在大是大非理由上，立场坚定，旗帜鲜明；坚持社会主义教育方向；牢固确立在中国领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念[3]。（2）思想品质。教师良好的思想品质主要体现如下：认真学习马克思列宁主义、思想、理论和“三个代表”重要思想，树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制各种错误思潮和腐朽思想文化的影响；团结互助、诚实守信、艰苦奋斗，重视大学生的思想道德教育，以自身良好的思想品质影响和引领大学生[4]。（3）职业道德。教师的职业道德主要包括：具有正确的职业理想；忠于教育事业；全面贯彻党的教育方针；具有教师职业光荣感、使命感和责任感；教书育人，为人师表；具有先进的教育教学理念；关心爱护学生；具有严谨的治学态度和学术精神。
2.教学素质。新升本院多数校是由原来师专独立升格或由师专和中师合并升格。无论从办学经验，还是师资力量（升格后的师资结构中，教师数量虽然达标，但多数是师专，甚至中师的教师）、办学条件看，新升本院校的科研素素质相对于老本科院校来说显得相对薄弱，因此，将教学素养作为教师综合素质评价的重要指标更具有适切性。（1）教学态度。有学者言“态度决定一切”。教师的教学态度，决定教师的教学效果。教师的教学素质提升从一定作用上来说是受教学态度所左右的。端正的教学态度主要表现在：乐于接受分配的教学任务；认真制定教学大纲；认真备课；认真上课；积极参加教学改革活动等。（2）教学内容。教学内容就是教师向学生传授的具体学科知识。大学教学内容的选择要以马列主义、思想、建设有中国特色社会主义理论为指导，坚持“三个面向”，全面贯彻党的教育方针，精选适应社会发展需要、符合高等教育的总体培养目标和专业人才培养的具体目标、适应学科和专业发展变化的现实需要的学科知识。教学内容的组织应遵循系统系、逻辑性、科学性、艺术性的原则。（3）教学策略与手段。“教学是一门科学，更是一门艺术”指的就是教学方式策略的重要性。新升格本科院校教师教学策略的择要适合大学生的心理特征、教师的教学风格以及教学内容特点、教学目标等。在教学过程中采用启发式、讲解法、讨论法、案例教学法等多种策略有机结合。采用启发式教学法，善于激发的学习兴趣和求知欲，引导学生积极思维，独立深思、共同切磋；采用讲解法，注重讲解的科学性、系统性、启发性、艺术性、情感性；采用讨论法，注重为学生营造和谐、平等、的讨论氛围，鼓励学生大胆发言，敢于质疑，善于倾听；采用案例教学法，精心选择典型案例，引导学生多维度解读案例、分析案例、反思案例、总结提升。根据教学内容选择恰当的教学手段，熟练运用传统的教学手段，掌握现代教育技术手段，将抽象的知识具体化，将静态的知识动态化，将枯燥的知识生动化，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。（4）教学工作量。教师承担教学工作量的多寡一定程度上反映教师教学工作素质。教学工作量主要包括：第一课堂的教学课时数；批改作业量；指导学生实践工作量；课外或校外学习辅导工作量；教研室活动工作量；教学总结工作量等。（5）教学效果。教师的论文导读：教学效果主要包括：体现在学生质量上的效果，即学生形成良好的思想政治素养，具有牢固的专业思想，端正的学习态度，良好的学业成绩，良好的学习习惯，得当的学习方式策略，学会学习、学会存活、学会做人；体现在社会反映上的效果，即社会、学生家长、同事、领导对教师教学的满意度高。上一页12
教学效果主要包括：体现在学生质量上的效果，即学生形成良好的思想政治素养，具有牢固的专业思想，端正的学习态度，良好的学业成绩，良好的学习习惯，得当的学习方式策略，学会学习、学会存活、学会做人；体现在社会反映上的效果，即社会、学生家长、同事、领导对教师教学的满意度高。