浅析让科学评价为高效课堂保驾护航

论文导读：方式进行学习的，都要给予肯定。在这、和谐、自由的氛围中，学生的评价充满了灵动性，在不断的对比和质疑中，实现对策略的最优化，对统计的应用得到进一步的凝练和升华，有助于学生建立初步的数学价值观。二、科学评价有利于教学目标的达成要树立科学的评价观，让数学课堂教学目标更明确，更符合学生的年龄特征，让科学评
摘要
在课堂教学改革与实践中，科学评价十分重要。采用有效的评价方式有利于调动学生的学习热情，推动教学目标的尽快达成，有利于学生的全面发展。
科学评价；学习热情；教学目标；全面发展
随着新课程改革的深入人心，作为一线教育工作者的我们更应认真学习2011版课程标准。广大教师是本次课程改革的实施者，更应立足新课标，更新评价观。科学的教学评价，有利于调动学生学习热情，有利于课堂教学目标的达成，有利于推动学生全面发展，全面推进素质教育，为高效的数学课堂保驾护航。笔者在课堂教学改革与实践中，对小学数学课程评价有了全新的认识。

一、科学评价有利于调动学生的学习热情

《课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改善教师的教学。”根据学生的年龄特征，采用更有效的评价策略和手段，能让孩子们在自评与互评中发现理由，在解决理由中发展能力，改善学习策略，增强学习的主动性。科学评价有利于调动学生的学习热情。
如四年级上册《复式条形统计图》一课中，教师尊重学生的深思策略，让学生自由深思，充分交流，独立尝试绘制复式条形统计图，提倡策略多样化。在集中反馈画法时，学生呈现多种多样的思维策略，课堂上孩子们热烈讨论，学习情绪高涨。
（出示图一）
师：你同意这种策略吗？
生1：不同意。不能方便地对比喜欢过山车的男生比女生多多少人。
生2：他已经把两幅图合并到同一幅图里了，但需要改善。
（出示图二）
师：这样合并有什么优点？
生：能清楚看出男女生的总数，但还是不能方便出对比喜欢过山车的男生比女生多多少人？
师：该怎么合并才合理呢？
教师对于这两种策略不是一味地批判，而是引导学生讨论策略的优劣.学生在对比中讨论，学生到要对比两个统计量的多少，必须要并排着看才方便，于是有了图三。
但图三依然存在不足，学生在不断对比中互相补充，得出要清楚地看出哪个条形表示男生，哪个条形表示女生。最终大家一致决定要在条形上方标注“男、女”（如图四），理由解决了！
师：但这种策略是最完美的吗？有没有更简洁的 策略？
……
对于学生提出的多种策略，教师都没有直接评判对与错、优与劣，而是引导学生对自己或同伴的策略进行质疑、评价，在讨论中感受“图例”在复式条形统计图中的重要性。整个学习过程中学生学习情绪高涨，碰撞着思维的火花。
实践证明，科学的评价使学生在学习数学的过程中更加积极主动，态度更认真，兴趣更浓厚。由于学生是活生生的个体，他们的生活背景和深思方式不同，所应用的学习策略也必定是多种多样的。每个学生都有自己、的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是能有自己的想法，根据自己的喜好、以自己的学习方式进行学习的，都要给予肯定。在这、和谐、自由的氛围中，学生的评价充满了灵动性，在不断的对比和质疑中，实现对策略的最优化，对统计的应用得到进一步的凝练和升华，有助于学生建立初步的数学价值观。

二、科学评价有利于教学目标的达成

要树立科学的评价观，让数学课堂教学目标更明确，更符合学生的年龄特征，让科学评价更有利于教学目标的达成。

1.关注过程性评价，树立学生学习的榜样

2011版课程标准提出“四基”中的“基本活动经验”，明确指出要关注学生学习过程的发展。在数学教学过程中，教师要及时对学生在课堂上的表现给予评价，可以采取及时的、激励性的口头评价，如“你说得真好”、“你做得不错”、“不错，很有进步”、“加油啊”等，给学生树立学习的榜样。因为这既是对他个人的肯定，也是在给全班同学树立学习榜样。如学习三年级下册“年、月、日”一课，教师提供1980-2013年的年历，让同学们仔细观察：“你发现了什么？”学生回答：“有的月份是31天，有的是30天。”老师问：“哪些月份是31天呢？”有个孩子能这样回答：“1、3、5、7、8、10、12月都是31天。”这时老师可及时表扬：“这位同学能从1月到12月顺序依次观察，这样有序观察不会遗漏，真好！”老师的评价很好地体现了导向作用，不仅肯定了这个同学的回答好的地方是能够完整地数出来，体现了数学课的特点，并向其他学生暗示“有序观察不会遗漏”这样一种数学意识，提出“要数仔细”的理由所在，从而指导学生更有效地参与到数学学习活动中。

2.实施多元化评价，增强学生的自信心

在传统的教学中，对学生的评价往往都是老师的事，仿佛是天经地义的，学生很少参与其中。而事实上对于来自同伴、朋友和家长的评价，学生心里往往更容易接受。学生之间的评价是一种友情，一种关怀，一种竞争，一种激励，一种支持。在教学过程中，教师要注意从学生的年龄特征出发，留给足够的探索时空，让孩子们在观察、操作等学习活动中互相讨论、互相补充，把评价活动作为数学教学的有机组成部分。无论是同伴的善意提醒，还是小组间的激烈争论，教师只要让学生在经历充满数学作用的探索活动中获得深刻的体验，增强学生自信心，让孩子在自评中发现理由，在互评中找到差距，在师评中得到提高，就能打造真实高效的数学课堂。来自孩子最信赖，也是最最亲密的爸爸妈妈的评价，对孩子来说同样很重要。教师要在评价中充分体现评价主体多元，加强与家长的联系，及时反馈孩子在校的学习情况，多给予积极的正面鼓励，让学生自评、互评、师长评价相结合，建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系。有道是：好孩子是夸出来的！

3.鼓励多层次评价，激发学生的学习兴趣

每个人的深层次需要中都有渴望被别人赏识的愿望。教师要重视对学生多层次的鼓励评价，激励不同层次的学生得到不同程度的发展。如组织学生定期或不定期评选小小发言家奖、奇思妙想奖、小小书法家奖、聪明小博士奖、爱动脑筋奖、小小发明家、创意之星、进步之星等，这些多层次的鼓励评价让各层次的学生都能享受成功的可能。虽然只是一朵小小的红花、一个温馨的手势、一句贴心的话语、一张卡通小图片、一阵热烈的掌声……都足以温暖他们幼小的心灵，带来无穷的力量和启迪。因为在孩子们的眼里，那是一种肯定，一种赞赏，一种自信，大大强化了他们的成功意识，孩子们会从心底里感到学论文导读：
习的乐趣，产生一种健康积极的成就感——“我能行！”多层次的评价让不同程度的孩子都能享受到成功的喜悦，真正落实2011版课程标准提出的基本理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

三、科学评价有利于推动学生的全面发展

事实证明，采用何种评价策略应该以推动学生的发展为目的，以推动学生更有效地学习为标准，真正起到推动学生全面发展的作用。尤其是低年级学生的数学学习以游戏活动为主，让他们在形式多样的游戏活动中多动脑、多练习、多体验，主要是为了激发他们的学习兴趣，促使他们积极地投入到数学学习之中。比如：围绕单元计划所预设的教学目标进行单元评价或阶段评价，给每一位学生建立成长记录袋等策略，这样可以帮助学生随时发现理由，分析理由所在，解决理由。这样的评价方式让学生、家长、教师都参与评价，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，学生在主动参与、自我反思、自我教育的过程中不断进步，在自我评价中感受到成功的愉悦：“我也能评自己的作业了！”这样的评价结果学生是积极认同的。单元评价和阶段评价是在每个单元教学和阶段教学结束后，对学生的数学学习情况进行总结。教师要注意通过单元评价和阶段评价，帮助学生在数学学习过程中了解自己的学习情况，及时发现自己数学学习中出现的理由，并通过鼓励性的评价，培养他们的自尊和自信，以便更好地进行下一单元和阶段的 学习。
我们在“定性评价”中主要采用成长记录袋。建立学生成长记录袋是一种非常有效的过程性评价策略。学生成长记录袋可以收录学生在各个时间段的学习发展情况，以及学习态度和行为变化等方面的有关资料。教师每周根据教与学的需要，相应推出计算练习、数学乐园、动手试一试等，让学生、家长共同参与，评价一周学习成果，并及时收录到袋子中。这样，评价重心转向更多地关注学生在各个时期的学习情况，记录学生成长的足迹。教师也能从中总结成功的教学经验，能根据过程性评价做出全面的终结性评价，教与学双方都得到发展。
（责任编辑：陈志华）