谈述阅读教学中语感能力培养

论文导读：
吕叔湘先生曾说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”《小学语文新课程标准》中也明确要求培养学生的阅读能力，帮助学生形成良好的语感。语文是人们交流必不可少的工具，由于语感的直觉性和敏锐性，语感的培养具有辅助交际的功能。此外，语感还可以推动理解。古代语文教学在培养学生的语感方面有其独到的经验，当时的私塾先生要求学生从读、背开始学习，读得多，背得多了，学生的语感能力也就提高了。所谓“读书百遍，其义自见”就是这个道理。由此可见，语文教学的最终目的并不在于语文知识的积累，而在于语文能力的培养，即语言的运用。所以语文教学的一项重要任务就是培养学生的语感。
语感是直接迅速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，表现在不仅一接触到语言文字即产生全方位的丰富的语感，而且能快速、敏锐地抓住主语言文字所表达的真实信息，感知语义，体会情感，领会意境，而且能捕言外之意，弦外之音。所以训练和培养学生的语感在语文阅读教学中显得特别重要。

一、抓住关键词语，探究语感

汉字是世界上唯一的表意文字，而且表意的内涵十分丰富，这就造就了汉字独特的魅力。比如英语中的“看”只有一个单词“look”，而在汉字中表示看的词就有几十个，如注视、凝视、窥视、扫视、瞧、瞅、鄙视、蔑视……每一个词所表达的意思和感情都不一样，我们在见到这些词语时眼前就会产生不同的“看”的神态、动作的联想，读的时候自然就会有不同的语气、语调和语感。
古人对汉字的运用可以说达到了极致。北宋的文学家王安石的《泊船瓜洲》中千古名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句中，每一个字都是经过了反复的斟酌，所以才那么传神和经典。特别是一个“绿”字，把春回大地、万物复苏、小草发芽这一充满勃勃生机和变化过程生动形象地再现在读者面前，同时也让读者产生无限的遐想，仿佛看到春暖花开，大地披上绿装，一派美不胜收的迷人景象。在教学时，教师只有抓住“绿”这个关键的词语，才能体会出它的内涵和意境，才能真正地领会作者的内心情感，在朗读的时候才能把握住语调和语气，读出作者所要表达的情感来。
再如，李清照的《醉花阴》中的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，在这几句词中“黄花瘦”用得最妙。黄花就是菊花，作者把自己比作清新淡雅的菊花，像黄花一样消瘦，让人们感知到她思夫的凄苦、哀婉。我们理解了关键词语的内涵后就能体味到作者表达的情感，在朗读时自然用低沉的语调，凄婉的语气去读。所以要培养学生的语感就必须抓住关键词语。

二、多读、多比较体会句子的内涵，把握语感

语感能力是一种经验色彩很浓的能力，它是理解能力、判断能力、联想能力的综合体现。在阅读教学中，先让学生感知字面信息，再仔细体会词、句段之间的关系，追溯内在的联系，发掘潜藏的信息，纵观全句，体味阅读教学中的语感能力培养由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.音韵、节律的气势，领悟其意境情感。
如教学《林海》一文时，学生对“这里的岭的确很多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，横着的，竖着的……”这一句感到困惑，不知如何理解。如果单停留在“岭多”的字面上的理解，就显得很肤浅，朗读也无法读出惊喜、赞美之情。如果把“儿”字去掉，让学生对比着读，学生就很容易感悟到两个句子意思不大一样，有“点儿”能让读者体会出岭的温暖、可爱，表达作者对岭的喜爱之情，这才真正理解作者这样写的真正内涵，读出了喜悦、赞美之情。
又如，《只拣儿童多处行》一文中：“走进玉澜堂的院落里，眼前突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像喷花的飞泉……”我们同这样的句子进行比较：“海棠树开满了花，花很多。”我们让学生反复地读，进行比较，学生就会体会出原文描绘的春天的生机勃勃，赞叹春光竟会这样得饱满，这样浪漫，把冬天蕴藏的精神力量尽情地释放出来，作者对春天的喜爱、赞美的情感就从语句中自然流露出来。通过比较分析，学生加深了对句子的理解，由浅入深，由表及里，亲身体验了对语感的实践，感悟得深刻，也能读出真情实感。

三、课外阅读延长，培养学生的语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”语感的培养也有这方面的道理。它的特点是快速感受，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，它不是天生的资质，而是经过反复实践而获得的。学生在长期接触语言材料的过程中，语感能力就会得到潜移默化的提高，有意识地加强训练也能进一步促使语感的形成。
经过一段时间的训练后，学生看到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，眼前就会浮现相应的景象：春天，园墙上伸出了三两只盛放的杏花，诗人驻足观望，惊叹园内姹紫嫣红的春色。园墙虽高，却关不住扑面而来的春的气息。学生也体会到了诗人那种惊喜的心情及爱惜春色的感情，进而获得美的享受和熏陶。学生由此还可以联想“幽香浮动”“临风摇曳”等词汇。这些都需要一定的阅读经验和积累。
新课程标准明确规定小学高年级的学生“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等，体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读，拓展自己的阅读面。”新课程标准不仅对学生课外阅读的量作为要求，而且对阅读的“质”也提出了要求——探究性的阅读，“通过声调、节奏等体味作品的内容和情感”。这实际上就是要求学生多读，而且要认真地读（分析、理解、判断、感悟），这也就是通过大量的阅读让学生在阅读中积累经验，训练和培养学生的语感能力。
我想，如果每一位语文教师都能在阅读教学中踏踏实实地培养学生的语感，那么就能进一步激发学生学习语文的兴趣，使他们积极主动地参与语文实践活动，养成自觉积累语言的良好习惯，丰富积累语言，形成良好的语感。教师要进一步落实新课改精神，将新课改理念转化为语文实践活动，深化语文教学改革，探寻提高语文教学效率的新途径。
（责编 张亚欣） 全文地址：www.7ctime.com/kcjxgglw/lw39928.html上一论文：试论互动式动画教学模式初探