简论初中物理教学中如何营造性课堂氛围

论文导读：
摘要：随着新一轮基础教育改革的全面展开，新课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养。探究式学习以学生的需要为出发点，以理由为载体，创设类似于科学研究的情境和适当的探究条件、环境，学生通过自主、独立地发现理由、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力，良好的探究情境和条件是学生探究式学习的开始，也是提高学生科学素养的第一步。
关键词：和谐 课堂 情境 探究式
物理探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决理由，具有自主性、开放性、实践性、探究性。布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”探究式学习冲击了传统的教学策略，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。那么，下文将具体阐述怎样给学生创设良好的物理探究情境，营造物理探究的氛围，让学生顺利开展探究活动。

一、和谐的物理课堂氛围是探究的活动保障

我国基础教育实验的开创者和奠基人叶澜教授曾说：“课堂教学应看做师生一段重要的人生经历，是他们生活有作用的构成部分。”“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于信任的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。”紧张、死板、严肃、充满批评、讽刺、嘲笑的课堂与不和谐、的师生关系必定不利于学生主动参与探究活动。
因此初中物理教学中如何营造性课堂氛围由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.，在物理教学中要建立和谐课堂和良好的师生关系。首先，教师要懂得尊重和相信学生，其次，教师胸怀要宽广。我二十多年的教学经验证明：教师虚心接受学生的倡议，并和学生一起解决理由，并不会影响在学生中的地位，反而会感受到学生的亲近和喜爱。因此，教师要以“平等中的首席”的身份来参与、指导学生的探究活动。
脑科学家研究发现，人的学习和记忆与他所处的环境具有关联，所以，只有为学生提供良好的氛围才能使学生的自主探究和能力得以提高，使学生在较少“威胁”的情境下有效学习。探究性课堂氛围的营造需要教师注重运用一些策略或技巧建立良好的课堂常规，探究课和实验密不可分，所以探究课堂上更要强调小组讨论发言、合作实验、归纳总结，还要注意课堂纪律性、规范性。

二、巧用语言的艺术创设理由情境，引导学生积极探究

创设物理理由情境是探究式课堂教学的良好开端。为此，教师可以妙用语言描述具体的事件或理由，为学生创设理由情境。这些事实或理由可以是日常生活中随处可见的，或者与学生所学内容有关的，或者是科技前沿理由。例如，在准备探究压力的作用效果并认识压强的概念时，我用抑扬顿挫、风趣幽默的语言声情并茂地介绍了湖南卫视的“求真科学秀”节目中主持人光脚踩在碎玻璃上前进的场景，学生之前接触过碎玻璃，能感到其很锋利。于是我问学生：“你能想象体重600牛顿的人站在碎玻璃上的情景吗？为什么他走完三米的“玻璃路”却丝毫没有扎伤？”极大地调动学生渴求答案的热情，紧接着学生便积极进行压力作用效果的探究。
再如，要探究凝固时，我介绍了在我国北方，还有南方的贵州、湖南的湘西山区，冬天里可以看到一种奇怪的雨，天上掉下来的明明是雨滴，可在地上却看不到雨的痕迹，见到的都是冰，这种滴雨成冰的雨称为“冻雨”。这种雨掉在树枝上、电线上迅速结成一层晶莹透明的冰层，逐渐挂下来成了一条条冰柱。雨滴落在树上形成的冰被称为“雨淞”。初冬时节发生冻雨或雨淞现象时，到处晶莹剔透，景色十分迷人，但冻雨也隐藏着一些隐患，冻雨和雨淞的形成都与水的凝固有关，此时我问学生：“凝固是怎样的一种物态变化，它有哪些特点呢？”
另外，幽默、有趣的故事这样用引人入胜的生动形象的语言创设发人深省的理由情境，利于学生积极参与自主探究活动。可以让学生产生轻松愉快的情绪体验，进入乐学、乐于探究的境界。教师在点拨指导学生的探究活动时运用幽默来开启学生心智的大门，在感悟处运用幽默激活学生探究的。

三、实验先行创设情境，游戏与多媒体引入教学激趣

实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行物理科学探究的重要途径，也是创设理由情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的理由情境。例如，在教学“流体的流速与压强”时，教师可以让学生先做漏斗乒乓球“不会掉的乒乓球”实验，漏斗倒放，乒乓球在漏斗下方，用力在漏斗上方向下吹气，乒乓球不会下落，实验现象与学生已有的认识形成矛盾，从而激起学生的好奇心和探究。另外，在教学超声波时，教师可以利用自制的教具“声波传递能量演示器”先演示“声波吹灭蜡烛”的实验：用演示器的方形开口端对着蜡烛火焰（大约3厘米），用力拍打演示器后端的张紧薄膜，会发现火焰熄灭了，这和我们用力吹熄火焰是一样的道理，说明声音是有能量的。于是我问学生：“那么超声波是不是也具有能量？超声波都有哪些作用呢？”
此外，把学习带进游戏活动中，或者把游戏带进学习当中，那么死气沉沉的传统课堂氛围将得到彻底转变。在教学中用游戏来创设情境，可以使学生在玩中益智，唤起他们主动参与学习的。比如，在教学摩擦力时，我利用小游戏创设情境，请两名学生到台前各抽出一双筷子（一双前端套着一对小气球，抽签时看不到），抽出后展示，游戏规则是两名学生用各自抽到的筷子同时开始向外夹取玻璃球，相同时间内，夹出的玻璃球数量多的取胜。课堂气氛一下子活跃了，结果显而易见，套有气球的筷子胜了，输的同学看起来不太服气，交换筷子再来一局。再次验证表明还是套有气球的的筷子胜利，于是学生想这是为什么呢？这样他们的探究陡增。

四、充分利用多媒体，创设多维探究情境

另外，现代教学媒体不受时空限制，可以把储存的信息内容再现，可以给学生创设良好的学习情境。教学中应用多媒体时应该注重联想启发、激疑启发、类比启发，例如，在准备探究物体惯性时，播放“运动小车中弹起小球又落回小车的”视频，使学生对物体保持匀速直线运动的论文导读：　由此可见，创设了良好的探究情境才能激发学生的探究兴趣，营造最佳的探究氛围才能使学生的物理探究活动更顺畅地进行，以通过有效的探究活动达到提高学生科学素养和探究能力的目的。上一页12
性质有直观的认识，便于概念的理解。另外，探究声音时用“声音震碎玻璃实验”视频也可激发出学生的探究兴趣。探究运动和静止时播放“世界花样跳伞”视频，使学生理解运动的相互性。
由此可见，创设了良好的探究情境才能激发学生的探究兴趣，营造最佳的探究氛围才能使学生的物理探究活动更顺畅地进行，以通过有效的探究活动达到提高学生科学素养和探究能力的目的。