研讨运用新课程理念 创新数学计算教学

论文导读：，在教学中也积累了不少经验。但如果按照新的时代要求和新的教育理念来审视，其中仍存在不少理由。即：过分强调“知识性”、过分追求“形式化”、过分重“熟练”轻“巧练”。那么，如何改革传统的计算教学，运用新课程的理念来构建一个充满生机和活力的数学计算课堂呢？

一、注重过程，发展学生探究能力1.动手“做”数学，理

最近，听闻一同事在一周的时间内教完了两周的计算教学内容，甚感惊讶，迫不及待地想讨教其“独门妙方”，听完了他的一节课，我恍然大悟，原来如此：先用5分钟复习，再用5分钟传授计算策略，剩余的几十分钟则在学生一遍遍地练，教师一遍遍地强调中渡过，遇有简单的计算内容，教师便继续传授，学生也继续练习，一节课下来，学生计算的正确率和熟练度居然很高。这不由引起了我的思考：计算内容在小学数学中占有很大的比重，它的掌握是学生进一步学习的重要基础，也是他们今后参加工作所必须的最基本技能。广大数学教师一直很重视这部分的教学，在教学中也积累了不少经验。但如果按照新的时代要求和新的教育理念来审视，其中仍存在不少理由。即：过分强调“知识性”、过分追求“形式化”、过分重“熟练”轻“巧练”。那么，如何改革传统的计算教学，运用新课程的理念来构建一个充满生机和活力的数学计算课堂呢？

一、注重过程，发展学生探究能力

1.动手“做”数学，理解算理的科学性。

“教学中多让学生动手、动脑、动眼、动口，能推动多种感官协同参与认知，能使他们主动地参与到表象的建立，算理的探究。如教学“需要进位的笔算一位数与两位数相乘”一课，例题是 36×2，最简单最运用新课程理念 创新数学计算教学由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.省时间的策略是直接列竖式教给学生“二六十二，二三得六，六加一得七”，但“为什么要进位”，“怎样进位”对一些学生来说，还是没搞清，而这恰恰就是本课的难点。如何突破？我设计了师生共同摆小棒，操作36×2的环节，用小棒上下分别摆出1个36后，学生直观地看到左边共有6捆（60根）小棒，右边共有12根小棒，可把12根里的10根捆成一捆，进到左边的6捆里，得7捆。通过这样的一摆、一捆、一放，在学生头脑中就形成了进位的表象，直观地理解了进位的策略，为以后自主探究“连续进位的笔算乘法”打下了基础。

2.鼓励自主探究，体验知识的系统性。

我们的数学教学，许多时候是运用旧的知识解决新的理由，从而使知识得到发展的。而这就为学生的自主探究提供了可能。如三年级的“笔算乘法”这一章节，由于前后知识联系紧密，都是由浅入深，循序渐进的，所以每节课我都给足学生自主探究、尝试计算的时间，再指导学生自主阅读例题的计算策略。当他们发现自己独立探究出来的结果与例题一样时，喜悦之情溢于言表，体验到探究的快乐；当他们始终计算不出来或计算有错时，心理上就处于“愤”、“悱”状态，急切地想知道应该怎么算，为什么这样算，计算中要注意什么，这时候教师的点拔、指导，就能起到事半功倍的效果。渐渐地，他们探究的意识越来越强，常会主动自学新的计算内容，所学的知识越来越系统，迁移类推的能力也开始逐步提高。

3.重视互动交流，提倡算法的多样性。

“新课标”对计算的要求不再是以前的又快又准，而是看谁的策略多——“算法多样化”。提倡“算法多样化”，实质上是尊重学生个性化的发展，提倡个性化的学习。要鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维策略去解决理由，鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，把他人的思维精华纳入到自己的认知领域，以提高和发展自己。所以提倡“算法多样化”，与让学生开展互动交流、讨论是分不开的。出现了多种算法后，教师要正视每一种算法，创造条件，组织和引导学生互说、互评、互学，在比较中求真，在应用中内化。

二、注重反馈，强化学生数感意识

“新课标”首次提出了“数感”一词。概括地说，数感就是一个人对数的作用和运算的直觉感知，如简便计算时，对25、4、125、8这几个数的敏感等。具有良好数感的人，对数的作用和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。但它的形成不是一蹴而就的，需要认真扎实的知识学习，更需要及时有效的反馈练习，通过一些必要的练习反复作用于学生的感知，附着于学生的知识结构，久而久之，以达到强化数感的目的。

1.注意反馈时效。

这方面传统的计算教学积累了丰富的经验。既有短时反馈，如“铺垫引路及时练”，“巩固新知当堂练”等；也有长效反馈，如“基本口算天天练”，“易错习题时常练”等。这些练习，进一步巩固了学生所学的知识，推动了知识的内化，也潜移默化地训练了学生的数感。

2.变换反馈形式。

针对不同年级计算上的要点和学生的心理特点，反馈的形式可开放些，多样些。

3.升华反馈内容。

高效的反馈练习，需要不断变换角度，突出重点，突破难点，突击疑点而精心设计。如学完了分数除法后，我常喜欢练一些诸如：+，—， ×， ÷这样的一组组分数四则运算题。将这些相似又相异的教学内容放在一起练习，让学生细细地比比、看看、想想，领悟其中的联系与差别，在比较中强化感知性、感应性和感受性。还可以在计算练习中经常性地出一些找规律、巧算的题，如“我与11交朋友”，先计算出11×11，11×12，11×13的答案，观察题目与计算结果的特点，指导学生大胆猜想11与其它两位数乘的规律，并通过计算小心验证自己发现的这条规律的适用性。这样的练习，学生乐练，爱练，从中也增强了对数和运算的敏感度，这对培养起他们良好的数感是大有裨益的。 全文地址：www.7ctime.com/kcjxgglw/lw30710.html上一论文：研究小学习作教学中我的几点做法