简析如何提高中职心理健康教育课堂教学评价有效性

论文导读：练项目，且要随时关注项目的进行程度，及时接受学生反馈，调整措施。作为一线教师，一定要将质性评价策略与学校的心理健康教育教学的评价策略有机结合起来，才能够使学生的心理健康地发展。2.情境评价。实践证明，单纯依靠书面的成绩考核并不能够全面客观地给予学生心理健康状况作出评价，因此，作为一线的教师，我们要注重情境评
摘要：当前在中等职业学校开展及时有效的心理健康教育，是广大教育工作者面对的一项紧迫任务。新课改指导下，广大的教育工作者已经认识到单一的评价标准，不能够科学合理地给予中职心理健康教育课堂教学评价，而多元化评价体系能够提高中职心理健康教育课程教学评价的有效性。
关键词：心理健康教育；教学评价；有效性
教学是由教师的“教”和学生的“学”组成的，因此，在日常的教学过程中，要构建和谐的教学环境，推动师生的共同发展，实现提高教与学的目的。这就要求我们构建多元化的评价体系，且要以中职心理健康教育课堂的实际情况为依据，从而调动学生和教师的积极性。那么，在日常的中职心理健康教育课堂教学评价过程中，如何提高教学评价的有效性呢？

一、了解中职心理健康教育课堂教学评价的作用

学生正处在人生的一个重要十字路口，面对诸多的人生疑虑与深思，难免会有心理上的起伏与挫折，这就需要让他们能够正确地对待这样的理由，而心理健康教育课就是为了解决大学生的这些理由而存在的，它可以培养学生健全和良好的心理素质，提高他们对自身与他人的自我调控能力。心理健康教育课在教师的指导与带领下，将团体活动与个人的行为结合起来，让每个学生在这样的互动中去感受人生，深思人与人之间应该怎样相处，感悟人与周围世界的一切是属于什么样的联系，这样才能达到将学生的心理素质一步一步地引向正确的人生轨迹上，从而塑造具有个人特性的人生道路。对心理教育课的评估重点不在于学生对于这门课程的专业知识到底掌握了多少，而是要看学生的心理是否相对以前有一个质的提高与转变，自我制约能力是否有所提高。目前，新课程中尚没有关于心理健康教育课的具体评价标准，实践中也一直处于研讨状态，还没有形成一个统一的标准，所以造成目前学校心理健康教育课一直缺乏科学的评价体系。例如，大多数学校仍然将其他学科的教育评价模式照搬到心理健康教育课这一学科，这样就造成将此学科真正的教学作用掩盖了，所以我们要深思如何正确地评价这一学科在大学课程中的教学成果。

二、掌握心理健康教育课堂教学评价的内容

(一)教育目标

评价学校心理健康教育教学目标的依据：心理健康教育教学的目标能不能够增进学生的心理健康发展，学生所学所感能不能推动学生的心理认知和发展、心理品质的提升以及能不能帮助学生解决心理理由。一般而言，对于心理健康教育教学目标的评价往往会从以下五个方面进行：一是教学目标与学校的心理健康教育目标是不是一致；二是该教学目标是不是有现实可行性；三是该教学目标与学生的实际心理发展水平是否相符合，是不是按照“最近发展区”的原理；四是该教学目标是否将知识界定为推动学生心理发展的知识；五是该教学目标的表述是否准确。因此，作为一线的教师应该认识到，心理健康教育课的教学目标不能够过多、过大，如何提高中职心理健康教育课堂教学评价的有效性由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.而是要使教学目标与学生的心理实际水平相结合，使教学目标有针对性。在课堂教学中，教师要尽可能将抽象的概念转变成为生动形象的活动，使学生在潜移默化中受到启发，促使学生的心理能够健康地发展。

(二)教学内容

心理健康教育课应体现以人为本，以教会学生全面理解人生观、价值观、世界观为标准，即让学生对人生作用及价值有一个正确和较全面的认识。在这种教学目的下能够使得学生对周围世界的认识更加客观化、全面化、真实化、实际化。社会环境需要一个人具有健全的心理素质和正确的社会认知能力，因此，心理健康教育课程的最大目的就是要教会学生学会应有的社会存活能力，让其心里所想的与实际做出来的行为都要符合社会现行的道德标准与法律规范，这样才能让其一生有个正确的轨迹。因此，学校对心理健康教育这一学科的教学评价，第一要能看到学生在成长过程中出现的共同理由；第二要注意到区域性不同所造成的个人心理状况的不同；第三要根据不同年龄所能接受的能力因材施教。只有结合实际的情况才能对此学科有一个客观的评价，才能让此学科有真正的作用。

(三)课堂效果

1.质性评价。质性评价不是单纯的一个分数，而是记录学生提倡的行为表现、作品或者深思等内容。质性评价策略往往比较注重描述和记录，且能够真实、深刻地将学生的心理发展过程展现出来。质性评价可以按照以下四点进行实施：第一，教师要引导学生理解、接受课堂上的基本观点，且掌握解决理由的方式策略，确保大多数学生能够学会并掌握自我调控以及自我消解的方式和技巧；第二，课堂上教师要充分发挥学生学习的主人翁意识，引导学生运用教师留出的时间深思自己的思想、行为，然后将自己的感受和心理体会记录下来；第三，调动学生的主观能动性，使学生始终保持浓厚的兴趣，投入到活动中，且能够积极主动地发表自己的看法和意见，确保课堂组织活动的目标顺利完成；第四，教师要给学生布置一些时间训练项目，且要随时关注项目的进行程度，及时接受学生反馈，调整措施。作为一线教师，一定要将质性评价策略与学校的心理健康教育教学的评价策略有机结合起来，才能够使学生的心理健康地发展。
2.情境评价。实践证明，单纯依靠书面的成绩考核并不能够全面客观地给予学生心理健康状况作出评价，因此，作为一线的教师，我们要注重情境评价的应用。情境评价就是指创设与学生生活、学习息息相关的情景模式，使学生能够毫无防备地将自己的内心世界展示出来。评价学校心理健康教育施教的成果就是要“找到这种行为表现需要的情境，且实际上能够鼓励或者唤起这种行为的情境”，学习效果在情境中的评估与心理健康教育的教学评价要求相符合。可见，该种评价方式不仅易于操作，还受到广大学生的欢迎。在心理健康教育中，教师要积极引导学生参与进来，使学生通过亲身感悟，促使学生的心理得到成长。
三、结束语
目前，心理健康教育的评价体系还不够完善，这就需要广大的心理健康教育工作者不断地探索、总结、反思，最终构建一个与心理健康教育课堂实际相符合的教学评价体系，有助于提高心理健康教育教学的专业素养，确保学校的心理健康教育能够顺利开展，且取得理想的成效。
论文导读：　参考文献：1.王文，《中职校心理健康教育课堂教学的实践与深思》，《职教通讯》，2013.192.毛春梅、张玲、张爱，《心理健康教育课堂有效教学评价研究》，《中小学心理健康教育》2010.10【责编田彩霞】上一页12
　参考文献：
1.王文，《中职校心理健康教育课堂教学的实践与深思》[J]，《职教通讯》，2013.19
2.毛春梅、张玲、张爱，《心理健康教育课堂有效教学评价研究》[J]，《中小学心理健康教育》2010.10
【责编 田彩霞】